教学目标编制要求和方法

教学目标的编制主要涉及到目标怎样确定和目标怎样表述两个问题。现参照布卢姆教学目标分类理论的合理因素，结合我国的实际，来探讨这两个问题。

（一）编制教学目标的要求

1．明确性。教学目标具有导向和标尺的作用，具体而明确的教学目标，能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程，并且能以此为标尺，准确地检测教学结果，而含糊、抽象的目标既不能发挥导向作用，也难于检测教学效果。

目标的明确性有两项标准：（1）能表明可观察到的学习结果；（2）能表明检测结果的标准。

2．整体性。目标的结构要合理，既有反映具有质与量规定性的行为目标，又不忽视表现内部心理过程的定性目标。目标的内容要全面，既要有知识性的目标，又要重视情感（兴趣、态度）意志和动手操作方面的目标。并且，要注意目标之间纵向和横向的关联性，以充分发挥目标的整体效应。

3．弹性。目标的弹性包含有两层意思：一是区别对待。对不同学习层次的学生，制定不同水平的弹性目标，教学目标的低限是要求全体学生必须达到的最基本的目标，对于不能达标者，要采取补救措施，帮助他们及早达标。对学有余力的学生，则要求他们在达到目标的高限后，还应达到专为他们制定的横向拓宽的目标，促使他们能脱颖而出。二是灵活变通。目标是教师预期学生的学习结果，带有很大的主观性，在教学过程中，如发现有未预料的变化，应及时调整目标，不要将它视为神圣不可变更的东西。

（二）教学目标的陈述方法

对教学目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：(www.xing528.com)

1．认知观的描述方法。它强调用内部心理过程来描述教学目标，往往使用只表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。这是以往教师常用的方法，它有助于对教学目标作出概括，但是缺乏质与量的规定性，以此作为度量教学质量的标准是困难的。因此，通常它用来表述概括性的课程目标和单元目标。此外，有些心理过程无法行为化的，使用描述心理过程的术语则是难以避免的。

2．行为观的描述方法。它强调用可观察、可测量的外显行为来描述。这类方法很多，下面以“ABCD”模式学习目标编写方法为例进行介绍。该方法认为明确的行为目标主要包含四个要素：

（1）教学对象（A，即audience）。是指学习者，他是行为的主体，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标的开头应是“学生应该……”，书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。

（2）行为（B，即behaviour）。它是目标中最基本的成分，行为的表述应具有可观察、可测量的特点，应使用明确的行为动词来描述，如列出、写出、认出、辨别、比较、解决、设计……陈述行为的方法是使用动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语说明学习的内容，通常在行为动词后面，加上动作的对象就构成了对行为的表述，例如，能区别动能与位能的异同。对教师来说，较困难的是选择行为动词，可参考前表中各领域各目标层次中的行为动词。

（3）条件（C，即conditions）。指产生行为的条件，即评定学习结果的约束因素（包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等因素）。例如，在×××时间内，能独立解答xx题；在提供xx资料的情况下，能在空白地图上标xx城市的位置，等等。

（4）标准（D，即degree）。指评定行为的最低依据，或学生对目标所达到的最低水准，包括以下三类：完成行为的时间限制，如x分钟内解决x问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少达80%；完成行为的成功特征，如解答到小数点后x位。