古人论诗文常有“诗眼”或“文眼”的说法。也就是说，一首诗歌、一篇文章中常有涉及整体结构、涵盖主要内容、揭示核心意旨的关键词句。现当代作家的文章中当然也不乏这样的“文眼”存在。正确理解了这些关键词句在文章中的作用，就能提纲挈领地把握文章的核心。因而，针对学生一些关乎文章结构、文本主旨的疑问，不妨以“文眼”或者说关键词句为切入口引导他们向文章深处漫遡，以解决相关的疑问。比如学习龚自珍的《病梅馆记》，学生提出了一个问题：梅以曲为美、以欹为美、以疏为美，这很正常，为什么说这是病梅呢？学生的疑问来自于文本内容和我们日常的审美经验之间的“疑似”冲突。此时，若教师引导学生关注文章第一段第三句“固也”二字，就会发现作者龚自珍并没有否定我们对梅的一般审美情趣。作者在提出文人画士对梅的审美情趣之后，紧接着就写了“固也”两字，“固也”即“本来如此”之意。“固也”或者说“本来如此”这一判断中，表达的一层含义就是对这种审美情趣的肯定，当然更暗含了另一层否定的意思，那就是对文人画士的批评。梅“以曲为美”“以欹为美”“以疏为美”这本来并没错，然而文人画士希望以此为唯一标准来绳束天下之梅，那就是居心叵测了！文章在这后一层意思上发挥较多，让学生误以为作者否定了我们日常的审美经验。若教师引导学生细细涵泳“固也”一词，就会对作者的态度理解得更为全面且深刻了。再比如学习朱自清的《荷塘月色》，学生提出了质疑：“江南采莲图”这一部分和《荷塘月色》的整体意境似乎不够圆融完满，如何理解这个问题？要帮助学生解决这个问题，就必须引导学生品味文章的关键句“我这几天颇不宁静”，特别是要帮助学生探究“颇不宁静”的原因。从文章第三段中，我们可知，作者在文章一开首倾诉的“这几天心里颇不宁静”的原因是感到“不自由”。而要摆脱这种“颇不宁静”，暂时从生活的束缚中解脱出来，获得心灵的自由，宁静的氛围未必是必要的条件，欢快的场景也能帮助作者暂时解脱。也就是说，这些宁静的和热闹的场景都能给作者以自由感。因而，“荷塘月色图”和“江南采莲图”看似不和谐，其实本质上又是一致的。这样，在关键词句“颇不宁静”的涵泳和探究之中，学生的困惑也许就能得到解决或者是部分的解决。(www.xing528.com)
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