学生的疑问是很有价值的，可以说是我们语文课堂教学的起点之一。语文课堂之所以长期存在着“少、慢、差、费”等状况（吕叔湘先生语），这跟我们语文教师对学情的陌生和忽视是有很大关系的。孙绍振先生在他的《名作细读》（上海教育出版社2009年版）中说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”孙先生的“重复学生一望而知的东西”，本质上仍然是教师对学生的学情并不了解。因而，语文课堂中基于学情的教学是至关重要的。而教师对学情的掌握，容易操作的办法就是收集、分析、提炼学生的疑问。
学生的疑问往往比较复杂。从疑问发生的场合来看，可能来自预习之时，是自主阅读后产生的困惑；可能来自课堂之中，是教学过程中与老师、同学“对话”时激起的疑问；也可能来自课后，是在课后作业或课后反思中产生的问题。从疑问的层次上看，可能是很浅层的知识层面的疑问，也可能是深层的文学鉴赏，甚至涉及美学、哲学方面的困惑。从疑问的涉及面来看，有些疑问可能只是个体学生的困惑，而有些疑问可能是普遍的典型的疑问。因而，收集到学生在阅读中产生的上述问题后，有必要对学生的问题进行分析，提炼出具有典型意义的、关乎文本核心价值的问题，并将之化入课堂教学之中顺势解决。当然，对不太典型的问题，教师也要帮助学生解决，或者个别指导，或者以较为艺术的形式引导到课堂的核心问题中去。(www.xing528.com)
教师要帮助学生解决这些典型的疑难问题，了解这些疑惑产生的根源又是极为必要的，因为这样才能对症下药，并能指导学生举一反三，逐步提高学生的语言能力和审美能力。以我在上海中学的教学实践来看，学生在阅读中产生的这些困惑往往来源于以下四个方面：
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