孩子们是未来，积极赋能，激励发展

赋能往往会和“积极”一词相关联，积极的意义，就是能够彼此激励，彼此照亮着前行。我们常常会想到唤醒一词，如果说第一个故事基于个体需要引领下的自我激发，那么，团队该怎么取火，怎样的人心齐泰山移？如果说对教师的引领是一种帮助教师自我赋能，个体赋能，那对于团队，我们需要的是团队赋能，彼此赋能，成为共生自主发光体。

在研讨如何推进这次展示研讨活动方案前，作为校长，我所担心或者忧患的是，谁能承担研讨课的重任？我怎么把这个重大任务布置下去，布置给谁？在部门会议讨论人选时，发展中心熊旭老师说：“我想试试上一节数学研讨课，对自己也是一种挑战。”李文老师说：“我也想上这节研讨课，在专家指导下更好地成长。”邬卫老师说：“我愿意加入课程整合项目组。”

从“我要你做”到“让我来做”，效能与积极性来自哪里？记得第一次培训师团队进入学校开展前期的调研、把脉、诊断后，从老师层面和行政层面反馈的信息是，团队协调不够，职责不明，做事推诿。专家诊断结论是：制度“血脉未通”。而后，怎么对症开方，培训师团队和我们一起坐下来研讨，我们一起反思和思考，学校的发展是一个群策群力的过程，单单依靠某个大神或者管理的精英是远远不够的，单体的智慧总是有局限性的，发挥团队积极向上的力量，才是推动学校变革、全面提升学校持续发展的重要途径。

于是，从落实团队的执行力着力，杨国军老师带来了《中层执行力的培养》开放式培训，我们在活动、在游戏中感受什么是团队，什么是执行力，什么是团队彼此赋能。短短一年时间，培训师团队帮助我们重新修订制度，明确职责，重制度的引领作用，弱化制度的约束作用。这一年，我们的团队在激励、信任、解放中找到了团队赋能的价值所在。(www.xing528.com)

回到第二个故事，从“要你做”到“我要做”，工作的积极性与效能是完全不一样的，我们的团队有了自动力。以自主生发的方式，而不是行政要求的方式精彩绽放。团队的这种积极的正向的能量正是学校发展的最原初的动力系统。这何尝不是一种价值追求与文化导向呢？

在专家团队的引领、激发下，我们开始了自主、主动地生长，倘若我们团队中每一个或大部分能主动发光，我们相信前路一定会光芒万丈。你若盛开，清风自来，我想这样自然切入到第三个故事。