组织理论学习：提高老师评教方法

为了使老师们对以上研修主题有更深刻的认识，我在第二次校本研修时组织大家进行了一系列与研修主题相关的理论学习。

一、《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的基本理念之一

“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”在这一基本理念的指导下，在评价改革过程中应发挥评价促进教师发展的作用。对课堂教学的评价，不只是简单地对课堂教学效果做出结论性的判断，还应利用课堂评价帮助教师发现、诊断问题，改进教学，促进教师的发展。

二、《新课程与评价改革》中《以学生的“学”评价教师的“教”》(www.xing528.com)

提倡“以学评教”。即以学生的“学”来评价教师的“教”。传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，诸如教态自然、板书规范、语言清晰等，新课程课堂教学评价首先关注的是学生的学，体现了新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展。课堂教学强调教学内容与学生生活的联系，强调学生主动参与、合作学习、乐于探究，注重学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，新课改评价一堂课的优劣，重要的不是看老师是怎么教的，而是看学生是怎么学的。“以学评教”强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态，即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态。这种评价不仅注重对课堂教学的结果的评价，更注重对课堂教学过程的评价。

三、《校本教研示例与指导》

课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。评课者需要保护教师的自尊和改进教学的积极性，同时我们对教师教学的评价要立足于帮，而不是局限于评，是为了帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评课者自己的水平。可以采取“平等对话”式的评课策略，即评课者与被评者完全是对话式的平等、和谐的交流。如当评课者与被评者对教学某一环节有分歧时，评课者先是以提问式方法发表自己的意见，再给被评者以解释答辩的机会，在这种平等、开放、问答式的评课方式中，既能使执教教师自由阐述自己的教学思想，又乐意改进教学中的失误。