儿童成长：课程重构的成果

儿童的今天，就是社会的明天。我们认为学校课程重构应该立足儿童未来，为未来社会培养所需的人才。

“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成了那东西，那东西也变成了他的一部分。”这是美国诗人惠特曼诗意的表达，我们该用什么样的课程，留给儿童弥足珍贵的“最初的东西”，并通过“最初的东西”，为儿童未来成长提供丰富的可能性？我们认为课程的重构也应该立足儿童的今天，儿童的视角，儿童的天性。

我们将教育哲学作为课程建设的理论依据，自觉地厘清学校教育理念、育人目标，在此基础上重构了科学合理的课程体系。既体现了课程重构的多层次性，如：国家课程校本化重构，校本课程个性化重构，以及课程结构、时空、内容、学科的重构，又注重课程重构的特色性，学校充分认识到课程的非线性、开放性、多元性等特点，经过融合、统领形成了国家、地方、校本课程新体系。下面我采撷两朵小浪花与大家分享，说一说我们开展课程重构中的两个小故事、小案例。

故事一：玩泥巴的孩子，玩出创意的乡土校本课程。

这个故事还得从我任中岭小学校长时说起，当初，我背负着教育的行囊，毅然离开了工作十几年的城区示范性学校，满怀激情地投身到广袤的乡村。第一天来到中岭小学，看到木质的校牌、黄土的操场、沙石的跑道，还有一群质朴的农村娃，他们围着我，眼中写满了好奇、纯朴和渴望。我看到他们身上流淌着生命原初的充沛之气，面对这样一群乡村孩子，我该给他们一所什么样的学校？我不断思索着，把自己所有的思绪都聚焦在农村孩子的身上，是让农村的孩子来适应我梦中的“理想学校”，还是让我要办的学校顺应农村孩子的天性生长呢？我选择了后者。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为。自然即天性，我将“顺应天性，释放个性”作为我们的办学理念。并基于中岭孩子、社区、家长的特点，确立了培养“做有梦想、敢拼搏、扬个性的现代小公民”的育人目标。我们将办学理念及育人目标融入课程开发和教育教学各个方面，重新建构了学校课程体系。

记得一次市里督导检查，检查组的领导看到孩子们趴在地上津津有味地玩着游戏，提醒我说：“不要让孩子趴在地上玩，不文明，也不卫生啊！”我也觉得领导说得不无道理，于是，开始禁止孩子们在地上玩的游戏，孩子们似乎“文明”了很多，但我看到课间孩子们蔫了似的，站在走廊上无所适从。终于，有一天一个孩子问我：“校长，我们弹子不能玩、纸板不能玩，我们玩什么啊？”是啊，农村的孩子从小就亲近着大地，就连他们就地取材玩的游戏，都或趴着，或躺着，与大地亲密接触着。正如刘铁芳教授说的：孩子在泥土中摸爬滚打能够更多地让自己少沾染一些文明，更多地接近生命的精气神和生命的自然之气。而我，怎么能剥夺他们亲吻大地的权利呢？

有一天，我发现体育器械区的沙坑，成了孩子们的天地，孩子们在沙坑里玩得不亦乐乎！在我们成人的眼里玩泥巴看到的只是脏，但孩子们眼里玩泥巴只有乐。玩泥巴是孩子们释放童真的重要途径，也是他们幼小心灵上一片最纯的净土。我想，既然孩子们钟情于自然，钟情于生他养他的土地，我们索性顺应孩子玩泥巴的天性，让他们在课堂上尽情、大胆地玩，玩出他们的创意，于是，我们在校本课程开设泥塑课，在我们学校，有些孩子的父母亲在附近的砖厂工作，他们从砖厂带来黏土，来到泥塑组，孩子们有了自己的用武之地。有些家长还拿着他们的作品到砖厂烧制。看着他们富有童趣的作品，我感慨不已。孩子们在这个玩的过程中，他们思考、设计、创作出这么多好看、独特甚至很感人的作品，课后，他们还饶有兴致地向他人讲述自己创作的故事，仿佛“人人都是艺术家”。玩泥巴多好！他们玩出了创意，玩出了童年的快乐！

给孩子们玩的课程我们还开发了很多，我们从乡土资源的利用与开发出发，以“弘扬乡土文化、传承艺术瑰宝”为主线，开设了舞狮、舞龙、泥塑、民间歌舞、民间剪纸、树叶粘贴、走近湘绣、民间武术等一系列特色好玩的校本课程。

记得有一次孩子们到湖南省教育电视台录制《欢庆狮舞》的节目，孩子们在舞台上的那份自信、那份精气神征服了在场的每一个人，电视台的编导对我感叹：校长，这群孩子哪看得出是农村的孩子啊！(www.xing528.com)

一位校长曾问过我：校长，孩子们本来就生活在农村，你还要他们学习乡土文化，是希望他们回到农村吗？我想，乡土文化是乡村的“根”，也是孩子们生命滋养的“根”，是有着生命特色的、有生命体温的资源。我希望他们满怀乡土情怀，在心灵上留下精神的根，让孩子从小对自我、对家乡、对国家有更深的体悟，为孩子将来更自信地融入多元世界打下基底，我且把它看作是对孩子未来美好生命的唤起和兴发吧！好玩的乡土课程也成了我们学校德育课程的切入点，成为课程整合的资源。以家乡的美来感染学生，以美的家乡来教育学生，让孩子从身边的土地，身边的人爱起，长大才能更好地去爱祖国，爱地球村的每个村民。

故事二：《宝贝去哪儿》主题研学课程的重构。

法国教育家卢梭说：大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。而儿童天性中就对大地、泥土、溪水有着天然的依恋。今天，城市孩子对于自然的远离，已然让教育丢失了丰富的生命内涵。大自然才是最好的老师。今年，我来到一所新学校——开福区实验小学，围绕学校“独立生长，自由开放”的校训及“崇尚朴素，回归自然”的办学理念，我们试图通过课程设计，尽量为实验小学的孩子提供亲近自然的机会，亲近植物、泥土、溪水，让他们在这种亲近中获得生命探寻的意义。如何打破时空界限、学科界限为孩子们提供培养探寻意义的“大”课程呢？是否可以建立没有天花板的教室，没有围墙的学校？学校征集孩子们的意见。有一个孩子说：“校长，湖南卫视的《爸爸去哪儿》很好看。我们学校也学学他们，开展《学生去哪儿》的活动好吗？”他的话给了我们启发。于是，我们请孩子们一起参与设计。这样，《宝贝去哪儿》系列研学课程诞生了。

开学初，在食品安全进课堂的活动中，当一幕幕有关食品安全的新闻事件展现在孩子们面前时，孩子们既惊诧又担心：老师，我们身边的食品安全吗？怎样知道食品安不安全呢？如何选购安全食品呢？于是，孩子们一起确立了《宝贝去哪儿》第一季的主题：舌尖上的安全。

一个孩子提议去统一食品厂，就在沙坪，他爸爸在那儿工作，附近还有长沙生态园。于是，我们一起确立了线路及目标。第一站，来到学校附近的统一食品厂，优质食品的欣赏，让孩子们亲眼看到了无菌的生产线，以及出厂前的严格检验流程，很快了解了优质食品与三无食品的区别，了解了食品合格的基本条件。孩子们会真正运用于生活吗？我们进入第二站：超市。孩子们一个个精挑细选、仔细询问，选购了自己心中的安全食品。这些食材，确实合格吗？孩子们心里还嘀咕着。第三站的活动，请食品药品监管所的叔叔现场检验自己采购的食材，有了专业人员的解读，孩子们增长了不少食品安全的知识。最后一个活动就是健康美食制作与品鉴。

在这次研学课程主题探究中，孩子们经历了从认识优质食品，到选购合格食品，探究检测秘密，再到享受健康美食的主题活动。探寻意义在研学过程中无处不在，同时，孩子们自主参与主题确立、路线确定、制作宣传牌、录制主题歌曲等，不仅是这次研学课程的学习者，也是课程的开发者和创造者，儿童的参与，不仅丰富了课程，而且让课程鲜活跳跃。孩子们的设计感、娱乐感得到体现。同时，研学课程也体现了跨学科整合，数学学科研究了《宝贝去哪儿》中好玩的数学，音乐学科带领孩子们创作主题曲，语文学科开展食品安全演讲活动、口语交际活动；等等。

课程建设永远处在一个没有自我设限的开放状态，具有永在的动力。课程重构不是简单的叠加，不同课程之间具有相互承接、有机融合的内在关联性，通过课程重构，赋予儿童走向未来的“通行证”，赋予儿童未来发展的最强劲的动力与最丰富的可能。