儿童是未来的样子，回到原点看学生

在教学中，我们总在疑惑：为什么同一位老师在同一间教室教学生，有的学生很快就掌握了新知，有的一知半解，有的甚至摸不着北？为什么学生的错别字更正了几次，还是照样错？为什么低年级的学生把“8”写成“∞”，把“8+9=17”错成“8+9=71”？……我们总在责怪孩子上课不认真、不专心，写字、算题粗心大意。今天听了钱志亮教授的《回到原点看人》的讲座，令我茅塞顿开。

作为教育者，我们的任务是培养人，每天都在和学生打交道，但我们中大多数人并没有真正了解学生，钱教授从回到种群的原点、家族的原点、精卵子结合的原点、脱离母体的原点和教育的原点，透过多学科视角，剖析先天因素对人的影响，让我们更好地了解生命、敬畏生命、承认差异、恪守良知。

其一，回到人类种群原点看人。教育要做的事情就是缩小人与其他动物的共性、扩大人与其他动物的差异性，这样人就更加远离禽兽、更人化，成为真正意义上的人了。而万物之灵的人与动物有本质的区别，人类具有三个属性：

1.生物属性：这是先天遗传的，具体来说，如人的贪性、惰性和任性。

2.社会属性：这是环境与教育所得。

3.精神属性：这是人的主观能动性。

教育的根本任务在于缩小人的生物属性，扩大人的社会属性，无限彰显人的精神属性。

其二，回到家族原点——挥之不去的家族烙印。从基因和遗传的角度来说，孩子的娘：影响智力，决定习惯。孩子的爹：影响智慧，决定人格。孩子的智力50%来自爹娘的先天条件，50%靠后天自己的努力。因此，我们不要奇怪有的孩子天生就是“大拇指”，有的孩子天生就是“小拇指”，孩子无法选择爹娘。所以对待“小拇指”的孩子，我们要多一些宽容吧。

其三，回到生命孕育原点——本可规避的一些问题。(www.xing528.com)

钱教授从怀孕年龄、怀孕季节、孕期营养、病毒、药物、孕期机械损伤、挤压、振荡、高热、粉尘、辐射等方面，谈了这些都可影响孩子后天的学习能力和发展。

其四，回到脱离母体原点——迫不得已的无可奈何。

钱教授从人的出生方式谈到对孩子后天学习的影响。如：助产问题，胎头吸引术可引起孩子多动、弱智，而产钳术对胎儿中枢神经系统会产生损伤，尤其是对大脑的损伤。又如：难产与新生儿窒息，损伤脑干的后遗症是惊厥痉挛——癫痫、行为与语言障碍，损伤大脑的后遗症是学业不良——弱智——多重残疾。而剖腹产的孩子可造成感统失调，孩子就会把“8”字横写，把“8+9=17”写成“8+9=71”，所以让我们对那些“问题”学生多一分宽容吧，他们在出生时已经历了磨难。

其五，回到教育的原点——教育面对的是不同的人。

现在回到我们开始的问题：为什么差不多的孩子，由同一个老师，用同一种方法，在同一个地方，教相同的内容，最后的结果却大不相同？只能说孩子先天因素不一样。因此，教育不但要关注群体的人，更要关注个体独立有尊严的人。教育不但要关注外在的人，更要关注内在的人。

而我们当代的教育却被淹没在利己主义、机械主义、实利主义、集体主义、整齐划一社会化的冰水之中，我们的孩子被培养为一群“异化的人”：有知识无智慧、有成绩无常识、有能力无信仰、有规范无道德、有欲望无节制、有目标无理想、有学位没品位、有技能无灵魂、有个性无合作、有心动无行动的学生。

我们的传统教育否认差异，认为孩子是白纸，任老师来描画，殊不知这纸的质地不同——也许是木浆纸，也许是草浆纸，纸的大小也不同——也许是A4纸，也许是A3纸。我们也爱说：“爱拼就能赢”“只要功夫深，铁杵磨成针”。岂知那可能天生就不是“铁杵”，是“木杵”。因此，我们必须承认差异的客观存在性，尊重孩子的学习差异，接纳孩子的学习差异，善于发现并了解孩子的学习差异。根据孩子的差异特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异、因材施教（如个性化教学、处方教学、个别化教学等）。