故事导引
夏天的一个夜晚，一家父子三人在自家院子里，听到梧桐树脱皮声音，父子三人都谈了谈自己的感受。交谈持续了许久，父子三人不仅探讨了自然界生命存亡更替的现象，而且讨论了社会发展变革的规律。随后大儿子围绕谈话的主题，结合三人所说，写了一篇文章，用生动的文笔叙写了梧桐树脱皮后的风采，议论了自己的看法。
他的文章是这样结尾的：“这时，夜已深了，洁白的月光如流水一般泻在院子里，梧桐树显得那样高大……”
文章的结尾营造了一个恬静幽美的场境，既是写景，又是抒情。梧桐树脱皮后的风采意在说明新旧交替是自然法则，脱去旧皮，长出新枝，树木更显生机，梧桐如此，人的生命亦然，社会的变革发展亦然，此处省略号的运用，最为绝妙。言尽而意酣，引人产生无限遐想，给读者留有广阔的思考空间。
名师支招
如果说开头有“先发制人”的功效，那么结尾更有“后发制人”的威力。好的结尾，或简明有力，或留有余味，或首尾呼应，总能给人“回眸一笑百媚生”的美感。
1.照应式结尾。
结尾点题，与文题遥相呼应；或与开头相照应，收拢全文。如《颐和园》的结尾“颐和园的景色可真美啊！”与开头“北京的颐和园是个美丽的大公园”首尾照应，有力地突出了中心。这种结尾法，适合写人、记事、写景状物的文章。
2.引申式结尾。
结尾或展开联想，由此及彼，由表及里，深化主题；或总结提高，使主题得到升华。如《高大的皂荚树》的结尾“想着，想着，我的心里，好像有一颗种子在生根、发芽……”这种结尾法一般适用于记事、写景状物的文章。
3.自然式结尾。
用事情的结果作为文章的结尾，事情叙述完了，文章随之结尾。如《月光曲》的结尾“兄妹俩被美妙的陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来。”这种结尾法，适合写人、记事的文章。
4.点题式结尾。
结尾总结全文，点明文章的中心，适合写人、记事、写景状物的文章，是作文常用的结尾法。如《美丽的小兴安岭》一课，作者按总述——分述——总述的结构，在描写了小兴安岭的四季变化和土特产及名贵药材后，用“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”作结尾。
5.发问式结尾。
以发问的形式（反问或设问）作为结尾，具有启发、感染、强调和肯定的作用，适合以写人为主的记叙文。如《一夜的工作》的结尾“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”
6.抒情式结尾。
结尾直接抒发作者的感情，以引起读者的共鸣，从中受到感染，受到教育。如《再见了，亲人》的结尾“再见了，亲人，我们的心永远跟你们在一起。”这种结尾法适合于写人、记事、写景状物的文章。
7.启发式结尾。
结尾给人以某种教育或启发，作者用恰当的词语能使读者思考回味，给人一种“言已尽，意无穷”的感觉。如《小马过河》结尾“……原来河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那样深。”这就引起了我们的深深思考：不论做什么事，不能光听人家怎么说，而应该自己去试一试。这种结尾法适合于童话、寓言故事。(www.xing528.com)
8.描写式结尾。
如《草地夜行》结尾“风，呼呼地刮着，雨，哗哗地下着。黑暗笼罩着大地，‘要记住革命！’——我想起他牺牲前说的话。对，要记住革命！我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的黑暗，仿佛看见一条光明大路，这条大路一直通向遥远的陕北。我鼓起勇气，迈开大步，向着部队前进的方向走去。”作者先描写恶劣的自然环境，接着描写“我”的心情，最后描写“我”鼓起勇气向前走的形象。这种结尾法一般适用于写人、记事、写景的文章。
9.评价式结尾。
对人物或事物进行总结、评价，表达作者的看法，突出文章的中心。如《狼牙山五壮士》的结尾“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地、气壮山河。”这种结尾法一般适用于写人、记事的文章。
10.展望未来结尾法。
在叙述现状之后，结尾展望未来，鼓舞人心，激励斗志。如《富饶的西沙群岛》结尾“岛上的英雄儿女日夜守卫祖国的南大门。随着社会主义建设事业的蓬勃发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽富饶。”
范文引路
举手的秘密
陈果
朋友们都说我是一个开朗自信的人。事实上，我并非天生如此。小时候，我很内向，反应也比较迟钝，看上去呆头呆脑的，同学们因此都叫我“木瓜”，连老师也认为我是个不怎么聪明的孩子。（对比“我”现在和过去的表现，说明“我”的变化之大，其目的是为了说明老师对“我”的影响之大。）
上三年级时，我们班换了一位班主任，她很年轻，笑起来很好看，同学们都很喜欢她。（描写老师“年轻”“笑起来很好看”，表现了“我”对老师的喜欢。）
上课的时侯，她喜欢提问，对举手回答问题的同学总是给以热情的鼓励。因为比较胆小，我以前上课总不敢举手，现在碰到这位新老师，也很想得到她的亲切微笑。于是每当老师提问时，我也像其他同学一样，高高地举起手，虽然很多时候我并不知道问题的答案。（表现了老师对同学们的关爱，也是事情展开的原因。）
有一次，老师叫到了我的名字。我站起来，脸涨得通红，却说不出半句话来。这时同学们已经窃窃私语起来，有人又在背后说我“木瓜”了。我尴尬地站在那里，不知道该怎么办。老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。（描写作者当时的难堪和紧张，表现了老师对学生的真诚的关怀和理解。）
后来，这样的事又发生了几次，不过老师并没有为难我。一天放学后，老师把我留了下来，很和蔼地问我：“为什么举了手却回答不出问题来？”我看着老师诚恳的脸，吐露出了心中的秘密。我告诉老师，我举手是为了让老师觉得我并不笨，是为了让同学不再叫我“木瓜”，谁知道还是在老师和同学面前出洋相……
老师听了我的话，笑了。过了一会儿，她想出了一个绝妙的主意。她告诉我，要和我订立一个秘密约定：以后，当老师提问时，如果我不知道答案，就举右手；如果知道答案，就举左手。这样老师心里就有数了。（“我”因为回答不上问题出了洋相，向老师吐露了心中的秘密，老师和“我”订了一个秘密约定。老师对“我”十分尊重。举左手、举右手是师生两人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使老师知道了真实情况，可谓巧妙，能看出老师对学生真挚的爱。从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题。）
这真是一个绝妙的主意。一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我心中就感到很踏实了。（这是一个非常好的细节描写，眼神中传递了师生间的默契，传递了教师对学生的无言的关怀。）
有一次，当老师提问时，我终于举起了左手，而且举得高高的，人似乎都要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我身上，眼里闪现出一丝惊喜。（这样细致的神态表情的描写中，让我们看到了老师一直在默默地关注着学生们的变化，为学生的进步而欣喜，这是一位多么细心的老师啊！）她果然让我回答问题。这一次，我流利地回答完问题，老师给了我热情的赞扬，同学们也向我投来惊奇的目光。这一次回答问题使我受到了极大的鼓舞，从此我在学习上更加刻苦、用功，举左手的次数慢慢地超过了举右手的次数。
渐渐地，我的学习成绩提高了，再也没人叫我“木瓜”。后来我以优异的成绩转到了县里最好的小学。每当回忆起那一段“举手的秘密”时，我都会在心中感激我的老师，是她的尊重、友善和宽容，改变了我的一生。（作者在结尾处用朴素的语言赞美了老师对学生无私的爱，表达了“我”对老师最真切的感激之情，点出了文章的中心。同时，在结尾处再次提到“木瓜”，与开篇相照应，做到了首尾呼应。）
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