【摘要】：教育目的是随着社会发展而在演变的。在中国，古代夏、商、周三代的学校教育，皆以“明人伦”为其目的。这一宗旨反映了“中学为体、西学为用”的半封建半殖民地的教育现实和目的。教育发展史表明，任何一个国家，任何一个民族，在致力于人才培养时都首先把教育目的的确定放在教育问题的首位。虽然，有些教育目的是由某些教育家提出的，但它所反映的始终是社会的要求。
教育目的是随着社会发展而在演变的。在中国，古代夏、商、周三代的学校教育，皆以“明人伦”为其目的。到了封建社会，儒家教育思想占统治地位，教育目的在于培养“建国君民”的统治人才，以利“化民成俗”，“在明明德，在亲民，在止于至善”，在于“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”中国近代实行新学制之后，清政府学部于1906年正式规定教育宗旨为忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。这一宗旨反映了“中学为体、西学为用”的半封建半殖民地的教育现实和目的。1912年南京临时政府教育部公布了“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感完成其道德”的教育宗旨，体现了资产阶级民主主义的教育目的。
在国外，古希腊哲学家柏拉图认为，教育的目的和作用就在于使人接近善的观念，以实现他的“理想国”，亚里士多德认为人的发展最高层次的东西就是理性，教育目的就在于发展灵魂的高级部分——即理性和意志部分。
西欧中世纪，宗教神学作为精神支柱，统治着整个社会，同时也统治着学校。教会学校的教育目的在于培养僧侣，世俗封建主的教育目的在于培养骑士。这都是培养统治人才。
文艺复兴时代，人文主义者提出了培养完善全面的人的思想。(www.xing528.com)
18世纪，德国教育家赫尔巴特主张教育的目的是让儿童在与环境的接触中，通过多方面的兴趣，把道德的目的提高到支配地位上来，造就理想的人。
教育发展史表明，任何一个国家，任何一个民族，在致力于人才培养时都首先把教育目的的确定放在教育问题的首位。虽然，有些教育目的是由某些教育家提出的，但它所反映的始终是社会的要求。
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