六三制实验：理论根据与具体操作

六三制在我国可最早追溯到1922年的学制改革，新中国成立后也一直很有影响。1996年秋，六三制的覆盖面在全国为61%。

（一）六三制实验的理论根据

六三制实验者认为：五四制不符合中国国情，六三制应成为我国的基本学制。

第一，学制忌多变，六三制已是我国的主导学制，不宜轻易变动。学制的变化牵涉到师资、校舍、教材、教育投资等一系列问题，有可能造成教育资源的浪费。六三制是当今世界最通行的一种学制，在我国，也已实行多年，因此没有必要更改。如若更改，只会造成很大的浪费。

第二，从普及九年义务教育看，六三制最为有利。在广大农村，存在看大量的五三学制，即小学五年、初中三年。要实现普九，就必须再加一年。这一年无论是加在初中还是高中上，都会对师资、校舍等提出更新更高的要求，我国在短期内很难实现。只有加在小学上，即改五三为六三制，困难最小，最有利于变“普八”为“普九”。

第三，义务教育的性质决定初中不应办成普通型与职业型的混合。义务教育是为提高全民素质而要求青少年必须接受的国民基础教育，普通教育与职业教育的分流应在初中后进行，尤其不应将初中都办成职业初中。在基础教育中夹杂职业教育，只能是学制的一种混乱。

第四，六三制的一些弊端，其成因是复杂的，不能单单归罪于学制，其中还有小学基础差、师资水平不高、教育思想不端正、办学条件差等原因。因此，要在加强教育改革上做文章。现实中，六三制培养了大批人才，也通行于世界，别人能办好，我们为什么不行？因此，六三制不仅是实际中的主导学制，还应成为全国的基本学制，以尽快结束紊乱，理顺基础教育学制。(www.xing528.com)

（二）六三制实验的具体操作

六三制实行小学六年、初中三年的制度，以普通教育为主，重视文化科学知识的传授，注重教育的基础性。

小学六年时间比较宽裕，课程安排比较全面。在许多城市小学，不仅可以开齐全部课程，而且音乐、体育、美术等受到重视，并在中高年级开设英语、计算机等课程。

初中三年教育中，注重发挥教师的主导作用，课程安排十分紧凑，注重课堂教学，使学生迅速掌握系统的文化科学知识，发展智力和各种能力。

五四制和六三制实验仍在进行，二者所显示出的各自的优缺点都比较明显。我国基础教育实行地方负责、分级管理的体制，因此，各地应根据自己的实际情况，积极而稳妥地进行学制实验，不应拘泥于某一特定的形式。