小岗位培养学生集体观念和责任感的实践探索

张雨薇

班级是学生成长的重要园地，小岗位的设置可培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风。学生对小岗位的认真履职能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。

现如今，班级中比较普遍的小岗位就是队干部和值日生。对于部分孩子来说，我是哪天的值日生就只能在哪天做值日，班级中的事情，例如收发本子等，也是交给队干部来做。这对于那些“无职一身轻”的孩子来说，班级意识在他们的思想中已经极为淡化了，就算是在运动会这么热烈的氛围中，他们也只会自顾自地在一旁玩耍，而不会为班级加油。

前段时间，我曾在网上看到过一则新闻，说某班级43名学生，每人都有“官衔”，一时引起热议。家长不淡定了，有说每个孩子都谋了“一官半职”，是培养孩子官本位思想，这对他们的思想发展有着不良的影响；有家长担心孩子的职务会影响学习。当然也有家长认为这是培养孩子的责任感好方法。在我看来，对于班级来说，设置小岗位，符合“人人有事做，事事有人做”的治班理念，恰恰是强化孩子责任，培养他们担当意识、热爱班级的好做法。(www.xing528.com)

恰好在《“爱无痕”学科融合德育主题教育活动》这本书中，三年级第一单元的活动“小岗位在召唤”符合了我的理念。因此，我也专门进行了一节“我的岗位我竞聘”的活动课，让孩子们自主选择，自由竞聘小岗位。在活动开始之前，我就根据班级正常运转的需要，在学生共同讨论的基础上列出所需岗位，并给它们冠上名字。有学生提出在大型活动的时候，在班级设立“阶段性岗位”，这也是很有创意的举措。例如：体育节期间可临时增设“拉拉队队长”“后勤部部长”等。通过这些岗位设置让学生知道班级就是一个大家庭，有这样多的事务，需要每一个人贡献自己的力量。生活在其中，只有为别人服务，才能享受大家的服务。当岗位确定后，综合岗位信息，在班级进行公示，引导学生根据自己兴趣爱好、自身特点自主申报，再进行岗位竞聘。这样，激发学生的爱岗之情，有利于学生在岗位实践中尽职尽责，充分挖掘潜能，展示才华。例如在竞选“植物管理员”一职时，有孩子就将自己在家中精心护养的植物拿来班级展示，这很有力地加强了他们竞争的实力。当然，学生也会有一些倦怠感，这时候就使出了学校法宝——“七彩通宝”，每月评选最佳岗位，进行奖励。

实行岗位制以后，班级明显地发生了很多变化。数学老师说每次我们班讲台都擦得干干净净，教室的电灯和饮水机再也没有不关过。班级岗位制让更多的孩子，特别是学习一般的孩子找到自己在班级的位置。

班级建设的根本目的就是发展学生自我意识，增强学生内在力量。学生作为成长中的人，丰富的岗位设置能使他们获得更多成长的资源，还能激发他们的潜能，促进每一个孩子更好地认识自己和实现主动发展。