2014年以来，上海的基础教育已经从基础公平向优质公平发展。从基础到优质的根本任务是如何把教育的内涵发展做得更深刻，更符合上海学生和教师的特点。学习基础素养正是在这样的背景下，通过专业引领，使大家达成共识，共同推进实践改进的项目。学习基础素养项目要解决的就是“学生终身发展的学习基础到底是什么”的问题。它包含认知、社会性与情绪、身心健康与动作技能、学习品质四大领域。
其中，如何让学生在课堂中保持好奇心、探索欲等重要的学习品质是一个非常重要而本质性的话题。而拼图教学模式所体现的“协同学习”理念就是让学习者积极参与小组活动，不断提升其互助意识、问题意识、自我挑战意识及社会交往意识，提高其语用综合能力，并促进学习者阅读能力和阅读品格的形成。
因此，我们认为拼图阅读是一种融入学习基础素养的协同学习。
（三）构建“协同学习”理念下拼图阅读模式的要素
我们在拼图阅读（Jigsaw Reading）的实践研究过程中，发现要建立“协同学习”理念下的Jigsaw reading阅读教学模式，需具备以下几个要素：Positive Interdependence、Individual Accountability、Face-to-face Interaction、Communicative & Social skills & Group processing。其中我们在Positive Interdependence和Communicative & Social skills这两块作了重点实例研究。
1.Positive Interdependence.如何在Jigsaw reading中彼此建立一种相互的依赖感，让每个组员都在其中take an active part是非常重要的一环。我们在实践中发现Jigsaw reading材料的选择和如何分组是“依赖感”产生的前提。
（1）材料的选择。拼图阅读材料的选择和以往一般阅读材料的选择有所不同。它要求所选的材料各部分间相对独立又有一些联系。相对独立可以让组员体会到自己在小组的重要性，即个人责任感；而相互联系则是让组员体会到相互依赖性，感到自己负责的部分与材料整体有逻辑上的联系，听其他组员讲对自己这部分学习是有启发和帮助的，是不可或缺的一部分。
（2）组员的构成。合作学习的组员构成中，会有相对能力弱的学生，在合作过程中可能会依靠组内其他成员的能力来弥补，并共同完成既定的任务，因此，协同学习中成员间的构成就要尽可能考虑到学习水平和学习风格等各种因素，尽量让水平相近的学生在同一组，让组内的讨论流动起来，让每个人都能表达自己的观点。
2.Communicative & Social skills.我们的学生第一次在课堂上运用拼图阅读的方法时，他们既兴奋也会感到不安，特别是那些害羞的孩子会对环境的改变有一种无形的压力。因此，我们的研究团队尝试运用一些Teambuilding的方法先和学生约定小组倾听规则，先帮助其形成一定的团队价值观，这也是学习基础素养中关于“社会性与情感领域”中非常重要的一环。
（1）Teambuilding and helping skills.
Learning to listen：
① 倾听组员发言时，眼睛要看着发言者。
② 倾听组员发言时，用点头表示理解发言者的发言。
③ 倾听组员发言时，能把身躯微微倾向于发言者。
④ 倾听组员发言时，能对发言者报以信任的微笑。
⑤ 倾听组员发言时，能表述发言者陈述的观点。
Drawing a group picture：
① 让小组的每个成员通过传递纸和铅笔完成“小组图片”中的一部分。
② 小组的每个成员必须在“小组图片”每一次轮传到自己时，都添加新的内容在上面。
③ 当“小组图片”完成后，小组的每个成员要讨论自己所画的这部分在整幅画作中的重要性。
小组倾听规则的培养和建立约定，是“学习基础素养”中非常重要的一个细节，也是合作学习中不可或缺的一个学习品质，它为后面“协同学习”的实施奠定了基础，更是“让每一个学生产生真正的学习”的重要因素之一。(www.xing528.com)
（2）Challenging tasks.
Driving questions & Critical thinking：
教师布置的小组阅读任务要具有一定的挑战性，能激发小组成员新思路的产生，能促进和带动其思维向更高层次发展。最好是开放式的，每个孩子都有自己的观点，并能在小组讨论中不断地去碰撞，通过讨论交流，让学生既可以分享自己的想法，又可以从组员的发言中获得其他的建议或看法，从而不断受到启发，拓展想象的空间，并形成自己新的话语系统，为再次回到jigsaw group完成新的任务单做准备。
Home group—expert group—jigsaw group，学生在这三个组内接受的任务单应该是不同的，而且是具有一定层次性的。特别是最后一组jigsaw group任务单的设计应该是形成一定信息差，共同完成最后的拼图。
Jigsaw Reading的协同学习方式通过Home group—expert group—jigsaw group不同组具有层次性任务单设置下的情境会话讨论，让学习者不断获得新的体验，新的灵感，产生新的问题，并形成自己新的话语系统。
Differentiated expression：
在完成“Challenging tasks”中的“Driving questions & Critical thinking”后，学生将面临的是如何通过一种有效的适合的方式来表达自己的观点。此时，教师可以通过提示性的问题来帮助他们思考如何用特定的表达方式提取并表述自己对于负责阅读部分的观点。
The teacher might intervene in such a situation with the following suggestions：
① Can you think of a way to put the information you just learned into your own words?
② Do you know what you are going to say when you back to your jigsaw group?
③ Are you helping one another learn the material?
除了所给予的这些提示来帮助学生更好地完成观点表达，教师还可以让学生通过一定的表达方式来发出自己的声音和对别人的观点做出自己的选择。
Learning to make“ I” statements to express own voice and choice：
① Summarize the speaker’s statements.
② Reflect the feeling behind the statements.（It sounds ...）
③ Let the speaker know that you have heard by building on her ideas.（Besides that， I think ...）
综上所述，我们不难看出拼图阅读是一种融入学习基础素养的阅读教学模式，它通过建立小组倾听规则、提出挑战性任务（Challenging tasks），激发小组成员新思路的产生，引导他们学会用“I” Statements来表达自己的观点，形成自己的voice& choice，促进和带动其思维向更高层次发展，并在小组协同学习中不断地与自我建立联系，与他人进行思维碰撞，最终形成自己个性化的表达。
拼图阅读的协同学习方式通过Home group—expert group—jigsaw group不同组具有层次性任务单设置下的情境会话讨论，让学习者既可以分享自己的想法，又从其他组员的发言中不断获得新的灵感，从而不断受到启发，拓展语用综合发展的空间，形成自己新的话语系统，并最终回到jigsaw group共同完成最后的拼图。
融入学习基础素养的Jigsaw Reading是一种真正协同学习模式下的Group work。 Group的每个字母代表着不同含义，其中G：Give thoughtful back；R：Respect others；O：On task all the time；U：Use soft voices；P：Participate actively；S：Stay with your group。
融入学习基础素养的Jigsaw阅读教学模式，秉持“协同学习”的理念，即通过温馨安全的学习空间，挑战性的情境学习任务，生生间的互助协同等来构建“以学习者为中心”的课堂，倡导让每一个学习者产生真正的学习。生发于学生的内动力，回馈于学生的素养生长。
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