衔接首要体现在德育目标的制定

衔接首先体现在德育目标的制定中。我们主要从一年级学生的认知水平、学生年段德育要求、学科教学要求等方面来确定。比如，语文课“出生的故事”，我们将它定位于“知”。从教学内容来源来说，是一年级语文听说活动，相对浅显；从联系生活角度来说，学生都是六七岁的孩子，对家长、对学生来说出生的故事近在眼前，所以将目标定位确定为“知道自己的出生信息，了解出生故事，感受父母不易，生命可贵”。在“情感”部分，任务1是音乐课“小乌鸦爱妈妈”，是在语文课基础上的，所以我们将目标确定为“通过表演、想象、回忆等方式感受小乌鸦对妈妈的爱，体会到父母养育之恩的伟大”。再看“意志”部分对应的任务1：画画家庭的快乐时光。这一任务的目标是“能认同和家人在一起就是最快乐的时光”，在选择画的内容时指导学生认同和家人吃喝玩乐是快乐时光，而和家人一起学习、工作，甚至离别之后的相见更是快乐时光，更有意义。又比如“行动方面的任务1”是“每天坚持为家人做件事”。这是综合实践，其难点不在做，而在两周内坚持，并做记录。这是学生对前期学习内容内化后的考验。这一过程中，学生行动还要依靠意志支撑，在整个活动中情感、认知也在发生质的飞跃。由此可见，在“知、情、意、行”四个阶段，尽管涉及学科不同，内容更不相同，但其目标是一以贯之，螺旋上升的。

其次，衔接体现在教学内容上。不同学科的教学内容杂糅在一起，那么谁先谁后呢？我们根据学生已有经验、德育的知情意行发展规律，将各科内容排序。如在认识自己和家人板块，任务一“出生的故事”是对自己的初步了解及感受家人对自己的爱，任务二就是美术课“我的家人”，能通过观察、回忆等方法再现亲人的相貌，表达对亲人的关注和爱。任务三是品社“画画家庭树”，了解亲人间的关系，任务四是综合实践，了解家人的生日、喜好等。这四个任务难度一个比一个大，虽都是“认知”层面的要求，但目标的要求也级级上升（见下表）。(www.xing528.com)