北京师范大学教授、外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷（2015）提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价和创新等思维活动构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。从王蔷教授的这一理论中，我们可以提炼出关于落地英语核心素养的三个关键词：语篇、实践和问题。而笔者认为，要想实现学生阅读能力的提高并从阅读中获得实际收获，则必须设计出真实情境下的、以主线问题为导向的精良的英语课堂教学活动（图1）。
图1 语篇
若想设计出一堂体现如图1 所示关系的英语阅读课，我们首先要明晰三个问题：
问题1：在本课中，我们想要与学生共同解决的问题是什么？这个问题能否引领全文的阅读与学习？
问题2：为了解决这个问题，我们应该帮助学生获取何种信息，建构何种知识体系？
问题3：为达到这样的目的，我们应该创设怎样的情境以帮助学生学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验和提高思维品质？
如何在一堂阅读课中很好地解决这三个问题呢？在这里，我们以2017 年全国高考卷Ⅱ阅读B 篇为例进行具体阐释。语篇文本如下：
①I first met Paul Newman in 1968,when George Roy Hill,the director of Butch Cassidy and the Sundance Kid,introduced us in New York City.②When the studio didn't want me for the film—it wanted somebody as well known as Paul—he stood up for me.③I don't know how many people would have done that;they would have listened to their agents or the studio powers.
④The friendship that grew out of the experience of making that film and the sting four years later had its root in the fact that although there was an age difference，we both came from a tradition of theater and live TV.⑤We were respectful of craft （技艺）and focused on digging into the characters we were going to play.⑥Both of us had the qualities and virtues that are typical of American actors：humorous，aggressive，and making fun of each other—but always with an underlying affection.⑦Those were also at the core （核心）of our relationship off the screen.
⑧We shared the brief that if you're fortunate enough to have success,you should put something back—he with his newman's own food and his hole in the wall camps for kids who are seriously ill,and me with Sundance and the institute and the festival.⑨Paul and I didn't see each other all that regularly,but sharing that brought us together.⑩We supported each other financially and by showing up at events.
⑪ last saw him a few months ago.⑫He'd been in and out of the hospital.⑬He and I both knew what the deal was,and we didn't talk about it.⑭ Ours was a relationship that didn't need a lot of words.
根据2017 年版英语新课程标准，“友谊”是“人与社会”主题下的“社会关系与人际沟通”主题群下的一项内容，因此，将这样的一篇文章设计为一节精读课是十分必要和恰当的。本文所介绍的主人公是大名鼎鼎的美国演员保罗·纽曼，他曾在1987 年，凭借剧情片《金钱本色》获得第59 届奥斯卡最佳男主角奖，并多次获得奥斯卡提名。2008 年9 月26 日，保罗·纽曼在美国康涅狄格州西港因癌症去世，终年83 岁。而本文的作者是保罗·纽曼生前好友罗伯特·雷德福，一位同样在演艺界享有盛名的美国男演员。在本文，作者从鲜有人知的独特视角，叙述了自己与保罗·纽曼的友谊故事，表达了对这位人生挚友的无限敬意与怀念。这些隐藏在篇章文字背后的信息，看似无从知晓，实际在文章中有着蛛丝马迹，耐人寻味，这与这篇文章本身一起增加了本文的可读性和趣味性。
在对语篇内容进行深入分析之后，我设计了如下的教学步骤。
Step 1：设置真实情境，确立主线问题。
情境设置：假如你是一位记者，有幸采访奥斯卡奖得主保罗·纽曼，你将从哪些角度展开你的访谈？
主线问题：作者与保罗·纽曼的友谊得以长久的原因是什么？
通过观察笔者所设置的情境和主线问题，不难发现它们之间有着密切的联系。若想完成情境设置中的任务，必须先找到主线问题的答案。在这样的驱动下，学生会带着主线问题以真实情景为落地点，有目的地进行篇章阅读，使阅读教学更加行之有效。
Step 2：总结段落大意，初探友谊持久的原因。
在阅读之后，我引导学生对每段的段落大意进行总结。为了帮助学生更好地完成这项任务，我首先设置了一个关于文章写作顺序的问题：
What order is the passage developed by?(www.xing528.com)
借助于文章中的多个时间状语，学生可以很轻松地获得答案：时间顺序。文章的首段和末段是对作者和保罗·纽曼的初次相见和最后一次相见的描写，而中间段落则是二人友谊发展过程的介绍。由此可见，二人友谊得以长久的因素是贯穿全文的，也就是说从每段中我们都能提炼出一些答案来回答我们的主线问题。带着这样的整体印象，我们开始了文章细节的分析。
Step 3：联络观点句与支撑句，初探友谊持久原因。
在这一步中，我请学生再次通读全文找出友谊持久的具体原因，用关键词加以概括，并从文章中找出相应的支撑句用来支撑自己的观点。
在此过程中，学生会总结出很多零散的关键词，比如相同的职业背景、作者对于保罗·纽曼的知遇之恩、相似的性格特点、共有的社会责任感、对于彼此的物质上和精神上的支持、对于死亡的淡然，等等。这些关键词如表1 所示。
表1 作者与保罗·纽曼友谊持久的原因与支撑句
续表
这些散落的点看似没有内在关联，然而当我们关注文中第7 句话中的“at the core”时便不难理解，在作者看来所有的因素当中，相似的品格特征才是最重要的。
Step 4：解读人生态度，引领学生正确交友。
在找出核心原因后，我们开始具体分析作者与保罗·纽曼各自及共同拥有的品格特征。我引导学生从以下几个方面进行分析：对待freshmen，friends，success，the weak 以及death 的态度。以此为学生建立人生观、价值观和交友观都提供了正确的导向。事实上，这一步骤是上一步骤的拓展延伸，也是从不同维度来分析文章语句，深挖文本内容。具体分析如表2 所示。
表2 表明作者与保罗·纽曼共同品格特征的支撑句
Step 5：情境演绎，升华语言知识。
基于以上步骤，学生已经对保罗·纽曼为人及保罗·纽曼与作者的友情故事有所了解。在情境演绎活动中，我们以小组为单位准备情境中所设置的演讲稿，并进行汇报。
Step 6：探究性学习，延伸课堂内容。
为了深化文章理解，培养学生的创造性思维，我布置了如下探究性问题，并请学生找出自己最感兴趣的一点，进行课后调查研究，在下堂课进行汇报。探究问题包括：
（1）文中的保罗·纽曼是谁？除了本文所提到的事迹，保罗·纽曼的人生成就还有哪些？
（2）本文作者是谁？他有哪些成就？
（3）作者与保罗·纽曼之间的友谊故事，你还知道哪些？
这一步骤能够激发学生的学习兴趣，了解作者与保罗·纽曼这两个人物以及他们在现实生活中的故事，有助于加深学生对本文的理解，使学生更能理解作者为什么突出信仰在友谊中的地位。
综上所述，本课以文本为依托，以真实情境为最终落脚点，以主线问题为驱动力，通过层层深入的教学活动使学生深刻了解了主人公保罗·纽曼本人的美好品德，品读了作者与保罗·纽曼的友谊故事，为自己的交友和处世提供了良好的借鉴。
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