英语学习档案袋评价的操作步骤及相关办法

本评价属于档案袋评价策略，其实施主要通过建立学生学习评价档案袋进行。档案袋从高一入学起建立，不间断地实施评价与建设，直至高中毕业。档案袋评价的步骤分三步：入学与学期之初的诊断性测试、日常学习形成性评价、阶段性（以一学期和一学年为时间单位）总结性评价。评价的方式有两种：一是标准化测验；二是填写调查表和学习情况监督表，评价的内容分听、说、读、写，评价的方法是形成性评价与终结性评价相结合，学生自评、互评与教师评价相结合。

下面介绍具体的操作步骤及听、说、读、写等内容的评价办法。

（一）操作步骤

1.学期之初的诊断性测试

在学生入学之初和每学期之初，利用标准化测试对学生的语言能力进行诊断性测试，教师事先制定评价表，让学生针对测试中的听力、单选、完形、阅读的答题情况填写诊断测试表（附表1），使学生对自己的英语基础知识和基本能力的掌握情况有所了解；同时教师制定调查问卷（附表2），对学生的学习策略、学习态度和学业成绩等基本情况进行调查。例如，学生的个人爱好、是否喜欢英语、何种学习习惯等。其目的是了解学生的基础学情，便于教师有针对性地教学和指导学生的学习策略。

2.日常学习的形成性评价

为培养学生良好的学习习惯、学习态度、学习方法，我们加强了学生日常行为的记录和评价，其方法是以学生自评与互评为主，以教师导向性评价与家长鼓励性评价为辅。

首先是自评，即学生根据教师制作的自评表（附表3），对自己每天的早自习学习情况、课堂回答问题情况、做报告情况、背诵课文情况、课前预习和课后复习情况、完成作业情况等做一个评价。学生根据自己实际情况如实填写，在每日小结一栏填写一天学习后的感受和需要改进的方面。学生的自评通常与小组内互评相结合，即每周小组内交互评价一次，由每组的组长针对组员一周的表现为每位组员做出评价，将评价内容填写在自评表的右栏。评价表适用于任何层次、任何阶段学生的平时阶段性评价。学生自评与组内互评周期是一周。学生的自评既可以有效地促进学生的日常学习，在养成良好学习习惯的同时不断地对自己的学习情况作纵向比较，又可以使学生在学习过程中不断体验成功的喜悦和进步的快乐，从而有效地树立自信心，切实发挥评价的激励与调节功能。

其次是小组间互评，周期是7 天。小组间互评就是针对学生的课堂表现、报告情况、早自习、听写、作业反馈、阶段测试和组长监督等情况，开展小组间的课前、课堂和课后的学习评比。互评表（附表4、附表5）记录各小组一周中的所得分数，下面的空白处填写各小组得分的原因。此表格放到课代表处，课代表负责每天做记录，周末合计得分总数，评出优胜组，由教师组织总结颁奖，以资鼓励。

再次是师评。除了调控学生的自评和互评行为之外，教师的评价主要体现在批改学生的阅读笔记、作文的过程中。教师尽量使用描述性语言进行评价，针对不同学生采用不同的评语。例如：This time you did a good job！I am so happy to see that you would like to raise your hands to answer my questions！My intelligent and diligent girl，I am very proud of teaching a student like you！在评价打分时除了用A之外，笔者还用A2、A3来表示优秀，再加上笑脸来鼓励和指导学生。实践证明这是一种与学生沟通的良好途径。有一个学生因考试成绩不好而沮丧，教师用英文写道：It is useless to complain about the unfairness.We all have but one life to live to the fullest potential！It is easy to dream every night，but it is difficult to fight for a dream！给 学 生适当的鼓励，与学生进行心灵的沟通，从而促进学生人格的全面发展。

最后是自评、互评、师评的混合型评价。虽然自评在学生平时的学习中起到很有效的督促作用，但是也离不开其他学生、教师的鼓励与督促。因此，在学生自评的同时，我们还重视将学生的自评、互评、师评评价（附表5）相结合，有时甚至引入家长的评价。例如，在自评表中设置组长评价的栏目，在互评表中体现教师和家长的督促。再如，课文背诵评价表（附表5）设置自评、同伴评、师评三个评价栏目，自评占30% （30 分），同伴评占30% （30 分），师评占40%（40 分），把三部分的分数累加就是总分。评价标准主要是从流利程度、语音语调和准确度这三方面来考核的。三种评价的结合使学生的英语学习得到了持续有效的巩固，同时也增强了学生学习的合作性和竞技性。

3.期中期末总结性评价

经过一个阶段（半学期或一个学期）的学习，我们采用标准化测试来检测学生前一阶段的学习情况，这种评价既是总结性评价，也是诊断性评价，学生所使用的评价表与前面提到的诊断性测试表内容相同（附表1）。通过填表，不仅能让学生对自己历次测验的成绩进行纵向对比，还可以让学生仔细地分析试题，找出听力、基础知识、完形、阅读与写作中的问题，有效地总结前一阶段学习中存在的问题，确定下一阶段的学习方向和重点，发挥评价的导向功能。(www.xing528.com)

在组织总结性评价的同时，我们还对学生进行学法指导。考试过后的学法指导通常是最有效的，它最能打动学生，最能激发学生学习的动机。我们学法指导的方法是取之于学生用之于学生，即在每次大型考试后，我们让学生自己总结出最有效的学习策略，并将英语学习出色、某方面进步最快学生的学习策略整理出来，把它们作为学习策略调查问卷的选项（每项都标明出自哪位同学），编写出学习策略调查问卷（附表9），分发给学生。通过填写调查问卷，学生能切实感受到好的学习方法的神奇效果，并对此深信不疑，因为提供这些调查选项的人就近在咫尺，他们的学习进步是有目共睹的。通过填写调查问卷，学生对比选项能够找出自己学不得法的原因，从而及时调整和监控自己的学习策略。同时在学生填写调查问卷时还可以激发学生学习的动力，培养积极的情感态度和价值观，使形成性评价通过改进学习过程来改善学习结果。

总之，档案袋评价客观准确，可操作性强，它通过几张表格就能使学生一个学期的英语学习情况尽收眼底，从而让学生看到自己一点一滴的进步。

（二）听、说、读、写评价的具体操作方法及注意事项

1.英语听、说评价

除了正常的听力和口语课之外，平时我们还用每节课五分钟左右的时间，让学生以小组为单位，围绕每单元的话题做主题报告。其评价方式是小组间互评，例如在学习高一下册第17 单元“伟大女性”单元时，我们要求学生以小组为单位查阅关于世界伟大女性的资料，并在课堂上讲给其他同学听。某个小组进行讲解时，其他小组边听边为讲解人员打分，然后教师再用提问的形式检测他们是否听懂。听、说评价侧重于考查听者是否听懂、表达是否流利、用词是否恰当和主题是否鲜明等。随着课文学习的深入，逐渐要求学生在做报告时用所学语言点组织语言材料，讲述伟大女性的故事，达到复习和巩固所学知识的目的。在这个教学环节仍组织学生互评，从而促进学生合作学习意识的养成和听、说能力的提高。

2.英语阅读评价

阅读历来是英语学习的重点和难点。阅读理解能力的强弱直接影响学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的综合能力。为突破英语阅读学习的难点，我们向学生推荐“三读”法，即“速读、研读、泛读”，并实施相应的阅读学习评价策略，采取学生自评与学生间互评两种评价方式，评价手段仍是借助一些评价表的功能。下面详细介绍评价办法。

（1）速读评价。要评价的内容包括速读记录卡（附表6）：学生能否达到每天至少限时阅读两篇文章（文章选材生词量不超过3%）的量，是否能以意群为单位，在阅读训练时是否恰当使用了用眼技巧以及能否保证阅读速度，做对配置的阅读理解题。评价表（附表6）侧重记录学生每周阅读的总篇数、正确题数以及错题类型，学生将评价表报到组长处，由组长做记录。一般情况下，经过三个月的训练高一学生可达到阅读速度90 词/分钟。

（2）研读评价。研读的文章体裁和题材可自行选择，生词一般在3%以内，但由于长句、难句较多以至于影响学生对文章的理解，学生根据自己的情况可每月研读一篇文章。研读评价的内容（附表7）包括：每月是否研读一篇，能否做到逐句研读文章中结构比较复杂的句子；在平时学习过程中是否对研读材料做了详细的笔记（内容包括文章要点概括，文章写作结构，长句难句分析，好词好句好段的背诵）；读完要点是否知道文章大意；对文章概括是否采用相同格式，比如，总结文章主旨要么都是动词结构，要么都是名词加介词短语结构；长句难句划分句子成分是否准确；好句好段是否能背诵等。组长要检查和督促组员做记录，学生可以独立研读，也可以小组共同研读一篇文章。研读以及对研读的评价可以有效提高学生的自学能力和语言运用能力。

（3）泛读评价。从学生入高中起我们为学生列书目，推荐杂志，订阅报纸，并在起初阶段专门开辟泛读课，指导学生泛读并做笔记。我们把每周的泛读叫“1234 工程”，即1 个主旨，2 个句子，3 个词组，4 个单词。我们设置评价表（附表8）督促学生的泛读工作。泛读以及泛读评价的实施有助于学生积累大量语言素材，夯实英语基础，培养语感和拓宽视野。

3.英语写作评价

新课标对写作的七级要求是学生“能用文字及图表提供信息简单地描述人物或事件，能以小组形式根据课文改编短剧等”。在平时写作中，我们结合每个单元的语言知识目标要求和本单元主题，要求学生根据不同目的进行写作。例如在学完高一第十四单元“节日”后，要求学生根据“节日”的资料、课文及听力材料，结合当时的节日日期，编写关于圣诞节的剧本，并在圣诞节那天表演出来。让学生根据自己周围的现实生活自己创造节日，例如有些同学创造了男人节、微笑节、睡觉节等。学生根据写作要求写完之后，首先在四人小组内先自评，检查内容要点是否齐全、本单元语言的使用是否恰当、单词拼写和语法是否有错误等。然后小组内互评，主要是内容、结构、逻辑性、语法和词汇的使用是否恰当，使用了哪些好词好句等，并列出等级。学生在自评、互评的过程中能巩固复习所学语言知识，提高语言运用能力、合作能力和创造能力（附表10）。