英语教学档案袋评价体系的依据与目的

（一）质性评价——高中英语学习评价体系建立的理论基石

20 世纪70 年代以后，随着“课程理解范式”的兴起，“量化研究”逐渐被“质性研究”所取代。到20 世纪90 年代，一般的质性课程评价已经在课程领域获得了特别的合法性。质性课程评价的本质是以追求“实践理性”和“解放理性”为根本目的。其典范之一就是档案袋评价，即汇集学生作品的样本，目的和内容是为了展示学生的学习和进步状况。档案袋评价促使教师中心、内容驱动的课程向学生中心、探究驱动的课程转化，其评价的基础就是学生运用所学知识而获得的成就，这也是档案袋评价的实质。档案袋评价类型有理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型。

本文阐释的评价体系借鉴了评价型、文件型档案袋评定方法，目的在于通过学生主动建立学习档案袋的过程，使学生反思自己的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，同时为教师、家长和其他人提供学生学习进步的记录。

（二）新颁布的《普通高中英语课程标准》——高中英语学习评价体系建立的导向性文件(www.xing528.com)

《普通高中英语课程标准》的基本理念是“完善评价体系，促进学生全面发展”，在评价主体、评价功能、评价内容、评价方法和评价结果分析方面均避开了传统评价的弊端，具有极强的指导作用（具体内容可以参见原文）。

笔者提出的评价体系遵循了新课程标准的精神，评价目标如下：评价体系既要有助于教师调节教学方法，又要有利于学生调节自己的学习目标和学习策略，增强英语学习的信心；既要重视学生语言知识、技能的掌握情况的评价，又要重视学生语言综合运用能力的评价；既要重视学生学科知识的学习评价，又要重视学生人格的发展、价值观的形成以及情感态度和兴趣爱好的培养，即在推动学生学业进步的同时，促进学生的全面发展。