教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对学生的评价则是教学评价中的重点和难点，它对教与学的活动具有导向作用。目前国内高中英语学生评价体系的建立还受传统课程评价理论和应试教育的影响，许多教师将学生学习评价误解为考试评价，不仅缩小了评价的内涵，还使“学为了考，以考代学，以考代教，以练代学”的现象愈演愈烈。即使是“考试”这种单一的评价方式也存在种种弊端，如在评价主体方面，过分注重教师的评价，忽视学生的主体性发挥；在评价功能方面，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视调节和激励功能；在评价内容方面，过分注重认知领域，忽视对思维过程的评价；在评价方法上，过分注重测试性方法的使用，忽视非测试性评价方法的使用；在评价结果分析方面，过于注重定性的结果分析，忽视定量的描述性分析。这种错误的评价造成的后果是什么呢？这是众所周知的事实：我们培养了只会考试的机器而不是会在实践中使用英语的人！
高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整合发展的基础上”。但是目前在很多高中，英语教学只注重学生的英语应考技能的培训，忽视学生英语语言应用能力的培养，忽视学生语言学习潜能与创新能力的开发，忽视诸如情感、态度、兴趣等影响学习效果的非智力因素，严重背离英语学习的目标。那么，要想改变这种现状，我们可以通过建立一套科学的评价体系来引导教与学步入正轨。基于上述思考，笔者结合多年的实践经验和实验中学英语组各位同事一起，提出具有本校特征的高中英语学生学习档案袋评价体系。(www.xing528.com)
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