英语学习的思维训练与心理健康

经过一段时间的学习，学生在阅读、写作和口语方面都有了显著提高，搜集信息、整理信息、归纳总结等能力也都有了显著提高，尤其是对英语的兴趣更浓厚，已经体会到由词汇到文段，由文章到了解西方文化的乐趣了。

实验班龙健和刘乐教的班级是整个年级A、B、C 三个层次中最差的，这些孩子难管理，不学习，对于英语学科更是不想踏足。就在这样一种状态下，两个老师经过一年多的努力，两个班英语平均分竟然超过B 层班级，这的确自信了学生，惊讶了同行。

所以作为教师，在国家开始施行新考纲新课改背景下，一定要更新观念，加强学习。语言是思维的工具，思维是在语言材料基础上产生和发展的。英语语言作为一种思维工具，可以培养学生的思维品质，为学生的终身发展奠定基础。思维品质的提升有助于增强学生的英语语言能力，提高自主学习效率。要在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就应该通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇的特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点态度、情感和意图等。要有步骤地按照英语学习活动次序和认知规律训练学生的思维品质。

很多人认为学困生不仅对词汇、语法知识掌握得不娴熟，而且对阅读学习也有困难，怎么能培养他们的思维能力呢？实际上很多学困生思维能力不差，甚至非常活跃，只是没有学习英语的动力激起他们学习的兴趣。思维能力的培养可以帮助学生更好地理解和剖析英语篇章，从全局把握语言，树立学科自信，从而激发英语学困生的学习动力。有了自信心和学习的动力，词汇、语法知识这些基础的问题一定会随着阅读和思维能力的提高迎刃而解。

对于高中英语学困生而言，他们的学习困难可以通过各种手段得到改善或解决，我们要用发展的眼光看待他们。我们要充分认识到英语学科的育人价值，英语学习的过程也是学习者思维品质不断跃升的过程。程晓堂曾说过，培养学生辨析语言和文化呈现的各种表征，分析推断信息的逻辑关系，分类概括信息，以建构新的意义，正确评判各种观点，理性表达自己思想，最终可养成英语思维习惯，提高多元思维能力。

关注学困生的思维品质培养能够推动学校英语教学工作的良性发展，突破英语教学理解停留在表层的瓶颈，也能对所有英语教学工作的创新提供示范。(www.xing528.com)

我们不仅要关注学生的学习，还要关注他们的心理健康。近几年来，孩子出现心理问题的现象越发频繁。在之前的一些准备工作中，虽然我也关注了学生的一些习惯、家庭等问题，但也都是以提高成绩为基础。而在最新的核心素养下，我们要将学生培养成“人”而不只是做“成绩”的机器。

我相信如果所有教育工作者将学困生的问题看成在成长过程中暂时出现的困难和问题，而我们教师能够想出一些办法帮助他搭建脚手架，用我们爱的行动去帮助他解决面临的一个个心理上、学习上、行为上的问题，一定可以将所谓的学困生培养成未来真正能够为社会做贡献、愿意实现自我价值的人，像蒂姆·伯纳斯·李一样成为对社会有用的人，对社会有价值的人，同时不计个人得失。

希望所有的教育工作者共同努力！

我坚信，在正确的教育教学理念指导下，学困生是可以转化的，他们的困难也是暂时的。当然，这同时需要教师付出耐心、爱心、恒心和智慧。一名教师就像一束光，用爱照亮莘莘学子前进的路。