英语学困生困在英语基础不好，困在没有学习英语的信心，困在没有学习英语的方法，但他们在其他方面的表现是绝不逊色的。例如，他们有很好的思维品质及辨析、分类、分析能力等。因此利用好文本的梯次层级设计来培养他们的思维品质，是能够促进语言能力提升的，反过来语言能力的提升也能够加深对思维品质的培养。
思维品质在学习过程中具体表现为一个人以辨析、分类、概括、推断、分析等方式展开思维并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。英语学科的育人价值就是要充分体现学习者的思维品质在英语学习中能够不断跃升，即培养学生辨析语言和文化呈现的各种表征，分析推断信息的逻辑关系，分类概括信息，以建构新的意义，正确评判各种观点，理性表达自己的思想，最终促进学生形成英语思维习惯，提高多元思维能力。
《新课标》将思维品质分为三个水平等级和四个层面。
三个水平等级分别为：根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的概念；根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念；根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。(www.xing528.com)
四个层面分别为：主动观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息之间的主次关系；根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的内在关联和差异，并分析产生差异的各种原因，从中推断他们之间的逻辑关系；根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念，并通过演绎，用于解释、处理新的问题，从另一个视角认识世界；针对所获取的各种观点，提出批判性的问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。
《新课标》要求学生能识别语篇中的主要事实与观点之间的逻辑关系；要求学生能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据；要求学生能识别语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构。在语言教学中，语篇是培养学生思维品质和语言能力的载体，只有深入解读文本，理解作者的表达意图和表达方式，才能更好地在教学中培养学生的思考力。
因此，在平时的教学过程中，能按照水平等级的划分，根据学困生的程度选用难度不同的材料，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求不同的学习目标和评价标准，有意识、有计划、有重点地对学困生进行培养，促使学生建构意义，理解和转化知识，就一定能发展学生的思维能力，提高学生的综合语言运用能力。
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