学困生成因：学习习惯、策略、方法和评价方式的问题

我定义的学困生是指智力正常，但在学业或心理上暂时出现困难的学生。造成“学困生”的原因有以下几个方面。

（一）学生本身

长时间学习体验的挫败感使他们缺乏自信心，有强烈的自卑感。心理学上著名的习得性无助实验也表明，一个人如果长时间体验失败，就会产生无助感，失去做事的信心，甚至对自我丧失信心。在学习上，学困生没有好的学习习惯、学习策略，更没有好的学习方法。加之学生英语基础薄弱，从开始的不认识、读不懂，渐渐失去英语学习的兴趣，最后逐渐失去思考力和学习力。更糟糕的是，长此以往的挫败感会让他们对生活失去信心，有碍于形成正确的人生观和价值观。

（二）家庭层面

现在的孩子大多是独生子女。有的家庭里，父母对孩子过度的宠溺使学生失去了很多思考能力和生活能力，有的家庭内部存在各种问题，如父母离异使孩子在教育上有很大的缺失，更严重的是爱的缺失。学生得不到爱，不会爱，渐渐失去了对美好人生追求的渴望。

（三）社会角度

当今社会价值观多元化，没有形成正能量价值观的引领，很多时候，学生不知道应该做什么，甚至不明确什么是正确的。对学生的评价比较单一，即只用分数来评价，学生成绩好或不好就简单地被评为好学生和坏学生、好孩子和坏孩子。这种唯分数论的评价方式否定了学困生在其他方面的能力，也会造成学生的自卑。

（四）英语教学角度

老师缺少对语篇的深度挖掘，缺少主题意义的关联和语境的创设；平时英语教学多以翻译法为主，或更重视英语词汇的解析、语法的练习和习题的演练；授课过程缺乏对学困生的关注、鼓励和耐心，问题设置过难，学习目标不清晰；缺乏对学生思维品质和学习能力提升的培养；没有很好地整合资源，很少将学生感兴趣的现代语言材料引入课堂，不能激起学生学习英语的兴趣。

学生在英语学习方面存在如下困难：(www.xing528.com)

（1）自卑感强，对学习英语没有兴趣，也没有信心。

（2）阅读材料不想读，也读不进去。

（3）英语基础差，词汇量小，读不完。

（4）阅读时，用手指着单词，逐个词阅读。

（5）只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思。

（6）一遇到生词就查词典，为了弄清楚某个意思，反复地回读，弄懂了意思，与作者的想法又差之千里。

（7）对西方文化陌生，句子复杂，文本又长，学生读不懂。

出现以上这些问题的原因有心理因素，也有知识积累和学习能力的问题，但最核心的是思维能力培养不足。