发现学困生潜力：英语教学的大视野与小细节

2010 年，我被调到大庆市东风中学工作，负责外语教学、国际交流与合作。工作重心由原来的直接任教转为指导教师的英语教学。

东风中学属于半军事化管理，用很强的纪律来维系正常的教学管理秩序，学生成绩的整体水平偏弱，处在二本以上、一本以下，少部分能上一本。在英语教学上主要采用讲授式教学，以讲解知识和基础语法、自主训练题目为主。从整体上来看，学生基础较差，自制力较弱，上课听课的效率一般，考试成绩平均分在七八十分。学生在课上也基本不回答问题，以老师讲解为主。

从某种意义上来讲，相较于实验中学的学生，这里大部分的学生学习上存在很大的困难。那么，如何指导教师提高学习上有困难的学生的学习效率的问题，就摆到了我的面前。

有两件事情让我对这些学生有了新的认识，让我对学习困难的学生有了更深入的思考和进一步的研究。

第一件事情是接待联合国教科文卫代表的活动。联合国教科文卫代表一行43 人到黑龙江参加“龙江书法艺术交流”活动，并要在黑龙江省体验学生生活和学习生活，他们选择哈尔滨和大庆这两个城市，而在大庆选择的唯一接待学校是东风中学。

我们接到任务时，离代表团到学校只剩下半个月的时间，这其中还面临学生的期末考试。我们既不能耽误学生的期末考试，还要做好这个接待，时间紧，任务重。

我们计划用十个教室向联合国的朋友们介绍茶艺、书法、剪纸等最具中国特色的传统文化。每个教室又分两个区，一个是展示区，一个是体验区。比如茶艺教室有两个学生，一个做茶艺表演，一个做英文解说；在体验区，外国朋友如果想学习茶艺，直接坐在那儿就可以体验和学习茶艺。

这样就需要十个教室，共40 名学生。要求学生针对自己不同教室的职责任务，上网查阅中英文的资料，并记住他的表演流程，还要用英文讲解交流。另外，客人队伍特别大，联合国代表共43 人，再加上省、市的陪同人员将近80人。客人参观校园的时候，也是由学生来解说，除了两个主解说之外，还有十个人，我们称之为随行翻译；并且在每个教室的门口，我们还设立了志愿者，他们的工作任务就是在十多个人同时出入的时候，客人想到哪里去，他们就要领着外国友人去不同的房间，并随行给他们进行介绍。这就需要他们熟悉十个教室里不同的材料，并能用英文跟老外对话。(www.xing528.com)

时间太紧，只有一周的准备时间，这就要求孩子们短期内要准备大量的中英文资料，并把材料能用自己的语言表述出来，这对于东风中学的孩子来说是一个极大的挑战。我们第一次把学生们找来面试的时候，真的是崩溃了：学生语流语调不标准，声音小，材料错误百出，学生用英文沟通很胆怯。怎么办？我们采取了小组式，给每个展示小组配一名老师，随行翻译也配老师，志愿者队伍配两名老师。老师的主要任务就是明确他们这次的目标，也就是说，他们的工作目标是什么、标准是什么、具体的内容是什么。然后老师逐个指导，包括仪态仪表、英语的语流语调、流畅度发音、与对方交流情况等。

经过一周的紧急培训，令人意想不到的结果出现了，在接待联合国教科文卫代表的当天，孩子们举止优雅，语流语调标准，并能主动与外国朋友交流、主动讲解，虽然有时候也羞涩，但是整个过程，每个人在每个时间点、每个地点都坚守自己的岗位，出色地完成了自己的任务，得到了联合国教科文卫代表和省市领导的一致好评：“东风中学的学生非常棒！”

第二件事情是美国麻州大学与东风中学老师的学术交流活动。其中有一项是我们设计的同课异构，由东风中学的老师上一节课，主要也是以讲授式为主。关键是第二节课由麻州大学的两个老师同时为这个班的学生上课。我非常担心，学校一直是讲授式的教学，学生平时也不开口，也不练口语，那么两位纯美国老师上课，学生能主动表达吗？

这节课，两国教师讲的主题是body language，中方教师非常流畅地讲了一节阅读课，学生配合也非常好。到麻州大学两位老师一起给学生上课的时候，一开始学生听不懂他们的口语，也没有反应，老师就不断地去寻找学生能听懂的词汇，降低教学难度，不断地与学生沟通，设计问题，利用自己的肢体语言活跃课堂气氛。终于外国老师把这些学生学习的热情、表达的欲望全部燃起来了！

通过这两件事，我们可以清楚地看到，所谓学困生的思维并没有问题。只要我们给学生设定适当的学习目标，让他们清楚自己要做什么，降低教学的难度，设定好教学的梯度，再给他们及时的反馈和个别化的指导，找到他们已有知识架构和兴趣的共鸣点，燃起他们的学习热情和表达欲望，学生就一定会在老师的主导和组织下不断地去战胜自我，挑战自我，从而完成自己的学习任务。

这两件事也让我更愿意去研究学困生的学习路径。尤其在英语学科，以阅读为突破口，以思维品质为培养目标，一定会让学生们体验到学会的快乐，并能为自己的终身学习奠定基础。