英语教学：强调学生合作与交流

在实践任务型教学活动的过程中，我感觉要理清几个要点。

（1）对合作的理解。合作学习的要点就是在小组合作时任务要明确，要注意分配的任务一定是每个小组成员独立完成任务后，将组员们完成的任务合在一起构成完整的任务。比如一篇记叙文，分四个部分，由a、b、c、d 四个同学分别完成四个部分，他们四个的任务合为一体时才能构成文章的整体，这是合作学习中最为重要的一点。任务既要通过独立的技能独立完成，又必须协同合作，才能形成最后的整体。

（2）组员关系。一定要选一名组长，组长的工作是确定活动流程、组织活动过程。选出一位计时员，对整个讨论或学习的过程进行时间把握控制。还要选出一名记录员，记录组员之间的要点及成果，结束后要整理，剩余那名同学担任报告人。

（3）主题阅读时要提前安排并且要求指令清晰。每个学期的报告要围绕教材的主题设立，最好选两个主题，在学期初的时候，将选好的主题，按班级的学号顺序分配给学生，以便学生有足够的时间进行准备。在学生准备有关主题报告材料之前，一定要让学生明确所找材料的具体要求。比如做有关节日报告的时候，要涵盖背景、原因、庆祝方式、标志、寓意、意义等有关要素，明确这些内容有利于学生在准备的过程中习得语言知识、促进写作。可以将每天作报告的学生可能不会的单词、词组或句式写在黑板的左侧或右侧，在上课时学生作报告前教会学生这些词汇，然后让学生开始汇报，有条件的话可以做PPT 配合展示。(www.xing528.com)

自主探究合作的学习方式极大地调动了学生的学习热情。他们上课很活跃，在学会教别人的过程中非常兴奋，学生都盼着上英语课。这种学习方式使其可以跟全班同学分享自己的学习研究成果，有了展示自己的机会，增添了学生的兴趣。学生们的口语交流能力、阅读速度、阅读理解能力，在短时间内提高很快。学生之间沟通的能力加强，合作意识加强。

然而，这样的学习方式增加了老师的备课量。老师在课前需要对教材进行更广泛、更深入的解读，收集更多的资料作为语言支撑。在课堂上，学生在讨论的过程中不断地生成问题，需要老师现场进行及时的回应，解惑答疑。这种学习方式对老师的综合素质要求很高，很多场面老师难以控制。正常每个班级学额在55 人左右，如何科学地分组变成了最大的困难。按原座位分组，课堂上就非常浪费时间，学生之间的差异也比较大，时间久了，影响一些学优生。学业成绩好的一些学生觉得是在浪费自己的时间。对于少数自主学习能力弱的同学，通过自主学习，反而被落得更远，而学习能力强的同学进步会更快，这样加速了两极分化的倾向。这种学习方式对学生能力的培养、思维的提升，有着很重要的意义和很好的效果。但是这需要长时间才能见到效果，很多学生长期受填鸭式教育的影响，单位时间内没有摄入大量的知识，比如做大量的笔记，所以他们就没有学习的及时成就感。实验中学的学生层次较高，程度较好，自主学习能力较强。在教师布置任务后，学生能够主动完成老师的任务，师生之间、学生与学生之间能够达成很好的互动。教师能较好地完成教学任务，并在培养学生的知识能力、思维能力等方面达到较好的效果，但是学习困难的学生就更需要教师加强引导和关注。