1992 年，我大学毕业被分配到大庆实验中学，一个昔日的“英语学困生”竟最终成为一名英语老师。
我中学时代在学习英语的道路上走了很多弯路，单词太多记不住，句子太长读不懂，对这一科提不起兴趣，信心不足，英语成绩也不好。一切的转变源于我的英语老师，他对我说：“你是一个非常有潜质的学生，只要方法对，够努力，你一定行！”他还送给了我一本童话《白雪公主》的英文绘本。老师把书随意翻开了一页，正是白雪公主躺在水晶棺里的图片，旁边是大段的英语文章，他说：“你看看这个故事，读不懂的词就查词典，读不懂的句子就多读两遍。”
现在想来，图上那个还未睡醒的白雪公主就好像是当时面对英语学习困顿无助的我，而老师则用情境阅读的教学将我点醒。我根据图片内容并联系上下文猜测，终于把这个绘本“啃”了下来。对我来说这真是完成了一项“里程碑”式的任务，同时我也有了一点小自信。从那以后我尽可能地找一些简单的绘本或者中英文对照阅读的读物来看，逐渐找到了学习英语的感觉，慢慢喜欢上了英语，成绩也逐步提高了。到高中时代，英语竟然变成了我的优势学科！我隐隐感悟到，学英语不光是死记硬背，培养兴趣、广泛阅读也至关重要！小有成就的我就像得到了开启宝藏大门咒语的孩子，迫不及待地想要把它分享给更多的人，立志今后也要成为一名英语老师，像我的老师一样，让更多像我一样的学生学好英语。
高考报志愿时，我义无反顾地选择了师范学院英语系。在大学期间我非常认真地研究教育心理学的实验，了解了皮格马利翁效应、习得无助理论和艾宾浩斯遗忘曲线等科学的学习规律，利用课余时间阅读了大量的英语文学名著，了解了英语所承载的历史、文化、政治、经济等背景。在实习期间，我引导学生在不同情境中阅读不同的文本，从而帮助学生理解词汇、记忆词汇、学习语法，让学生对英语学习都有了浓厚的兴趣，并喜欢上英语。实习结束时，我的实习指导老师拍着我的肩膀说：“你以后一定会成为一名优秀的英语老师。”满怀着一腔热血，我走上了工作岗位。
工作之初，我就遇到了挑战。那一年，由于教师紧缺，我没有被分配到高一新班去开启我的教学生涯，而是直接被分配到了高二年级，教两个班。这两个班的平均成绩在全年级十个班中的排名为倒数，英语单科成绩的学年名次分别为倒数第一、倒数第二。
刚迈出大学校园的我没有教学经验，既没教过高一，也没带过高考毕业班，这是我人生中遇到的第一次巨大的挑战。我认真研究了高考试题、考试说明和高考大纲后发现，高中英语的最终目的就是要教会学生学会学习，让学生能够运用英语这门语言工具，获取信息、提炼信息，为自己今后的生活和工作服务。单选、完形、阅读、改错、写作，这只是考试的形式而已，其本质是在语境下考查词汇、句法、语法的恰当使用，考查学生预测、略读、寻读、跳读、猜词等阅读技能，培养学生观察、比较、理解和应用等能力。(www.xing528.com)
我又研究了实验中学学生的特点：就整体而言，学生基础较好，学习能力较强。但由于从初中开始，填鸭式的教学把完整的阅读文本分割了，使其变成由知识点和语法点所构成的零散知识。背笔记、做习题为主要的学习形式，这极大挫伤了学生学习英语的兴趣，使学生逐渐丧失了自主学习动力。另外，学生学习没有计划性，不了解自己的学习水平，无法做到有的放矢地去针对自己的薄弱环节各个攻破。
基于高中英语学习的最终目的和学生的特点，我认为首先让学生能够体验到阅读英语文章可以获取信息，能了解到西方国家的人物、文化、政治、经济等知识，然后把他们的阅读速度提升到每分钟110 词，达到高考阅读的标准，就能让学生提升阅读能力。学生们通过长期阅读，在不同语境中习得语言，逐步形成语感，就不用天天死记硬背那些孤立的单词和语法了。到那时，学生们一定会喜欢上英语，从而会学英语。所以，我实施了以引导学生高效学习为目标、以解决问题为主线、以及时反馈、跟踪评价为辅助的“三读三扫三评价”策略，从而激发学生的学习热情，教会学生学习，最终提升学生综合运用语言的能力。
我坚信，我的方法和策略加上孩子们的努力一定会有好的结果。期中考试，班级的英语成绩有了些许上升的趋势，到了期末，两个班同学的英语单科成绩的名次均明显提升！就这样，同学们逐渐改变了对英语的态度，课堂上那一张张曾经淡漠、疑虑甚至不屑的脸上，已时常挂满欣喜的笑容。我知道，他们已经接受了我的教学模式。
日复一日，两年的时光已结出了果实。1994 年的高考，我教的两个班英语成绩由原来的倒数第一、第二名提高到正数第一、第三名，在全市也名列前茅。其中黄宇恒同学以136 分获大庆市英语单科最高分。最令人欣慰的是，这些学生到大学后，英语能力也明显强于他人，他们在大学里能用英语进行交流，部分同学进入大学的第一学期便通过了全国英语四级考试，个别同学还考过了六级。一天深夜，就读于清华大学的王森同学打来电话，兴奋地大声喊：“我英语演讲比赛得了第一！我能用英语听物理专业课了！老师，谢谢您。”
真的，还有什么比这一声由衷的“谢谢”更令老师满足呢！
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