基础化学教科书改革：挖掘习题的教学价值

通过对中美高中化学教科书中的习题比较与分析，能为我国高中化学教科书习题的编制与使用提供诸多科学性建议。

3.1　重视习题的学科、学生、社会因素

教科书是课程的重要载体，教科书的编制应充分考虑影响课程的主要因素。化学教科书习题作为教科书的重要组成部分，因此在其设计与使用时应该改变传统只注重学科因素，应综合考虑化学学科、学生、社会三大因素，体现科学素养理念，促进学生发展。具体来学，教科书习题的编写与使用要考虑三序相结合，即化学学科逻辑顺序、学生的认知顺序、学生的心理发展顺序。化学学科知识技能的逻辑顺序，主要指化学基本概念、基本原理、元素化合物等知识之间的内在逻辑联系；学生的认知顺序，主要是指学生学习知识技能的过程与规律，如由感知到理解、从具体到抽象、从已知到未知、由易到难、由简到繁、从模仿到创造等等；学生的心理发展顺序，主要指不同年龄阶段学生的认识能力水平以及兴趣、需要、情感、态度、意志、性格等个性心理特征。[6]化学教科书习题的编写与使用将知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序结合起来，既考虑化学知识的逻辑顺序，又要根据学生的认识顺序和心理发展顺序，使习题考查既符合知识的逻辑顺序，又符合从感知到理解、由易到难、由简到繁。这样一些认识规律和学生的认识能力水平，发挥习题的激励、诊断等功能，促进学生的科学素养全面发展。

3.2　提高习题的数量与难度

从中美两套高中化学教科书习题比较可知，我国人教版教科书习题数目偏少，习题难度偏低。对中学化学教学一线调研发现，大多数中学化学教师反映教科书习题偏少，学生仅仅通过做教科书习题，很难达到巩固理解知识、技能、方法等教学目标，教师也难于从学生对教科书习题的解答情况获得较有价值的反馈；而且教科书习题难度偏低，肤浅，考查内容单一、缺乏综合性，缺少多梯度的难度习题，以满足不同水平学生的需求。很多教师认为教科书习题难度还不如本省市的普通高中化学会考题，更谈不上仅做教科书习题来应对高考。因此很有必要适当提高教科书习题的数量与难度。借鉴教育发达国家教科书习题设计经验，将习题练习模块化，设置“练习系列”“练习补丁”“总结性练习”，编制教科书习题配套资源，单独编制成配套作业本。[7]充分考虑习题解答的深广度，设置经典的习题解答示范，以注重解答策略；充分考虑知识间的联系，多设置综合性习题，以适当提高习题难度；设置多样化形式的习题，呈现多梯队难度的习题，以满足不同学生需求。

3.3　设置习题的多样化情境

情境是建构主义学习理论的四大要素之一，建构主义学习理论倡导学生通过“合法性边缘参与”学习，构建知识，高中化学新课程标准提出“高中化学教学评价应注意选择具有真实情境的综合性问题”，因此高中化学教科书习题的编写与使用，不应单强化解答习题的技能，而应设置习题的多样化情境，力求在真实的情境中考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解。如，液化石油气、天然气等能源以热的形式供给人们需要的能量。试以它们的主要成分C、C3H8和CH4为代表，写出燃烧过程的化学方程式，指出它们在提供相同热量时哪一种燃料对环境造成的负面影响最小（燃烧1molC、C3H8和CH4分别放出的热量为393.5　kJ、2219.1　kJ和890.3　kJ），这样的习题设计就能较好体现上述要求。化学教科书习题的编写与使用，可从医药、材料、能源、生活与日用品、化工、环境与环保、现代技术等领域选材设置情境，测试学生在真实问题情境中应用化学知识技能解决问题，考查学生的综合能力和对社会的关注、态度及价值观。这也是近年来化学新课程高考的热点。[8]　培养学生的创新精神和实践能力是化学教学的重要目标，设置实践题是新课标的要求，而实践题往往与情境紧密结合，因此教科书编写时要可开发多样化的情境性实践题，增加实践题的比例。实践题的解答需要学生深入生活实际，调查、咨询、查阅资料、设计方案、提出假设、实验，在此基础上综合运用知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题，提出有关建议。而学生对实践性习题的完成情况也主要是通过纸笔测验和实践活动表现来评价，综合评价学生解题过程所涉及的相关科学知识、技能、科学方法、探究能力、情感态度与价值观等方面，以此发展与提高学生科学素养。

3.4　开放习题的解答过程与结果

高中化学新课程标准中关于教科书的编写建议提出“习题类型要多样化，要增加开放题的比例，要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题”。因此高中化学教科书习题的编写与使用应注重习题的开放性，这不仅指解答过程开放，且习题答案也是开放性的，如解题步骤多样，实验设计方案多样，习题答案多样。如由教科书上氨气的喷泉实验挖掘课堂生成资源，设计开放性习题，还有哪些操作、哪些气体和溶液也能产生喷泉？以此来考查学生对化学基础知识、基本原理的认知和理解，促进学生对知识的迁移应用，培养学生的发散性思维、创造性思维，提高学生的创新精神和实践能力，从而发展学生的科学素养。

3.5　挖掘习题的教学价值

基础教育新课程改革提出教学评价应“改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高和改进教学实践的功能”。因此在高中化学教科书习题编写与使用中，我们要克服“见分不见人”的应试教育评价方式，重视教科书基础习题的教学诊断功能，加强学生对化学科学本质的理解，发挥习题教学促进学生发展的教育功能。积极倡导化学教科书习题评价目标内容全面化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价时机全程化，通过教科书习题教学，学生在自主、合作、探究中发展和提高科学素养。[9](www.xing528.com)

参考文献：

[1]张慧玲.普通高中课程标准化学实验教科书中习题的比较研究[D].北京：首都师范大学，2008：8-9.

[2]王磊.基础化学教育课程改革10年进展与反思（上）[J].化学教育，2010（4）：15-21.

[3]张世勇.改革开放以来我国初中化学教科书习题的演变研究[J].教育理论与实践，2012（3）：44-47.

[4][9]张世勇.改革开放以来我国高中化学教科书习题的变化与评析[J].教育测量与评价，2013（5）：29-34.

[5]周青，王燕.美国高中化学教材习题特点分析[J].外国中小学教育，2006（5）：43-45.

[6]阎立泽，韩庆奎等.化学教学论[M].北京：科学出版社，2004.59

[7]吴俊明，李艳灵.关于高中化学新教材练习设计和练习教学的思考[J].课程.教材.教法，2005（11）：56-61.

[8]张世勇，黄承鑫.科学素养教育下高考化学STS试题特点分析与启示[J].教育理论与实践，2011（1）：19-21.