化学新课程教科书栏目作为课程资源的重要组成部分，其内容的选择和设计编写无处不体现着科学素养的主旨理念，为转变教师的教学方式和学生的学习方式服务。在教学过程中，栏目系统对实施科学探究、创设学习情境、培养新型学习方式及提高学生的表达能力等方面有着广泛的应用。
3.1 实施科学探究
科学探究是在教师的指导下，以问题解决为中心，通过提出问题、做出假设、设计实验、验证假设、得出结论、反思评论、合作交流等一系列环节（见表5-7），完成科学探究活动。经历以化学实验为主的科学探究活动，学生能提高学习化学的兴趣，体验科学探究过程中的快乐与艰辛，获得探究乐趣。
表5-7 铁能否与水蒸气反应探究过程说明
由此可见，科学探究旨在将学生学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，通过探究让学生从现实中发现和提出有价值的问题，亲身体验科学研究的过程，获得积极的情感体验，促进学生全面发展。探究活动能利于学生对化学知识理解和运用，激发学习兴趣，体会成功的喜悦，培养思维能力、创造能力和实践能力。
3.2 创设学习情境
现代建构主义学习理论认为：学生主动建构的“非结构性知识”最突出的特点是具有情境关联性。在知识转化为能力的过程中，情境起着不可抹杀的作用。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料，都可以用于创设学习情境，用来激发学生进入学习和活动的状态，以促进认知结构的发展和完善[2]。其中，实验情境、问题情境、生活化情境是化学教学中的重点，而教科书中的栏目内容多能用来创设相关学习情境。如必修1第101页的实验情境，铜和浓硫酸的反应实验，探究浓度对物质化学性质的影响；如必修2第32页的问题情境，通过有机物燃烧释放出热量，那么这种热能从何而来？它与化学物质及其化学反应有什么关系？通过问题引出化学反应中能量变化的关系；如必修2第47页的生活化情境，通过日常生活中经常观察到的现象来引出化学反应速率概念。(www.xing528.com)
3.3 倡导新型学习方式
基础教育化学新课程改革，学习方式上，要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式。教科书栏目“学与问”、“思考与交流”、“实验”、“科学探究”及“实践活动”等的设计，无处不为培养学生新型学习方式提供良好平台。
3.4 发展学生的表达能力
化学新课程改革不仅重视学科知识，更注重学生能力的培养，而表达能力就是其中一项，它对学生的发展起着重要作用，因而越来越受到教育工作者的重视，这也可从近几年的化学高考“化学实验”、“物质推断”、“科学探究”等试题对文字表达考查中看出[3]。而教科书中呈现的栏目就是培养学生表达能力的重要资源，无论是“思考与交流” 、“实验”，还是“实践活动”，都利于提高学生的表达能力。“思考与交流”主要是开放题型，有的是谈个人获得的启示，如必修1第83页，由科学史话“氯气的发现和确认”引出学生从中得到的启示；“实验”则可以让学生简述实验步骤、描述实验现象等；“实践活动”要求更高，需要学生调查、整理，然后以小论文或报告的形式表现出来，这都利于发展提高学生的表达能力。
参考文献：
[1]Wei，B.Science curriculum reform in post-compulsory education in the People’s Republic of China：The case of senior secondary school chemistry curriculum[J].Science Education international，2005，16（4）：294.
[2]倪姗姗，钱扬义，叶静怡.中学化学教学中学习情境创设的途径及启示[J].化学教育，2009，（4）：19～20.
[3]张世勇，胡乔生，钟蕾.新课程背景下高考化学实验题特点分析与启示[J].教育理论与实践，2010，（7）：17.
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