3.2.1 编排顺序
为了方便对六个版本教科书中溶液内容的编排进行对比分析，将各版本教科书中溶液内容的编排顺序列表如表2-8。
表2-8 溶液内容编排顺序表
续表2-8
注：1987年版的编排基本与1982年版同，2012年版的编排基本与2001年版同，为节省篇幅，略去1987年版、2012年版的编排顺序表。
3.2.2 编排原则
课程编制工作在确定教学目的，选好教学内容之后，要使其成为一本便教易学的教科书，在编制过程中必须把握以下原则：
（1）学科知识的逻辑顺序
学科知识的逻辑顺序是由学科内容的知识结构、技能结构、能力结构和科学过程结构四要素经过科学排列、整合之后构成。1978、1982、1995年版在溶液内容的编排上大致相同，2001年版则在编排时将过滤蒸馏等知识点放入第四章中，以便教学中更利于学生能力的培养和科学方法的训练。
（2）学生的认识顺序
学生的认识顺序，是指学生学习知识、技能的认识规律。这些规律相当复杂，在认识过程中往往不是某一条规律孤立起作用，而是几条规律相互联系、渗透，交错起作用。2001年版在编写过程中加入蔗糖的溶解，餐具的洗涤等生活现象，符合从感知到理解，从已知到未知，从易到难的认知顺序，使教学活动能够取得较好效果。
（3）学生的心理发展顺序
学生心理发展顺序，主要指不同年龄段学生的认识能力水平以及兴趣、需要、情感、态度、意志、性格等心理特性的发展顺序。初中学生学习化学往往是从好奇和直接兴趣出发，属于直接和近景的动机，不够稳定。学习上遇到困难就容易产生厌倦情绪。2001年版在编制时加入大量的彩色实物图以及实验现象图，使得学生有直观的感受，使得抽象知识的学习确立在具体事实知识基础之上，激发学生学习兴趣，符合学生的心理发展顺序。
（4）社会发展需求
教科书内容的编排不仅要注重知识的逻辑、关注学生需要、还应顺应社会发展。1978年版和1982年版编排的内容大体相同。1995年版加入家庭小实验，贴近学生生活经验。2001年版又增加对生活中常见现象的讨论，如汽水中含有大量二氧化碳。同时增加资料等栏目，内容的选择更加注重STS教育理念，增加与科学、技术、社会相关的内容，符合社会发展需求。
3.3 溶液内容呈现的演变
3.3.1 栏目
教科书栏目在教学中具有导航作用，故其成为教科书的重要组成部分。参阅《人教版高中化学新课程教材栏目的实证分析》一文，根据初中化学教科书栏目内容的性质，大致把教科书中的栏目分为三种，即活动性栏目、方法性栏目和资料性栏目[7]。六个版本教科书栏目设置情况统计见表2-9。
表2-9 溶液内容栏目统计表
续表2-9(www.xing528.com)
由表2-9可知：
（1）教科书栏目类型越来越多。1978年版、1982年版和1987年版三个版本只有活动性栏目，1995年版在1987年版的基础上增加资料性栏目，2001年版在1995年版的基础上又增加方法性栏目。
（2）活动性栏目的栏目形式越来越多样化。1978年版活动栏目的栏目形式只有实验一种；1982年版有实验和讨论两种；1995年版又增加了家庭小实验；2001年版又引入活动与探究和调查与研究；而2012年版又添加了实验活动，进一步培养学生实验动手能力。
（3）教科书栏目的出现频次越来越大，类型越来越多。
3.3.2 插图
参阅《改革开放以来我国初中化学教科书插图的演变研究》一文，对初中化学教科书中的插图按表现形式分为图片和表格两类。其中图片包括章图、实验图、微观或原理模拟图、知识点结构图、实物图及其他等五种，表格可以分为实验探究表格和知识点表格两类[8]。六个版本教科书插图类型的分类统计见表2-10。
表2-10 溶液内容图片统计表
由表4可知：
（1）6个版本的教科书插图总数先减少和增加。
（2）1995年版的实验图在六个版本中是最少的；溶液的内容只在1978年版出现过微观模拟图（溶解和溶解平衡示意图）；实物图及其他与实验探究表格在新课标（2001年版和2012年版）中出现次数明显增大。
（3）1978年版、1982年版、1987年版和1995年版表格的数量完全一样，且全是知识点。1982年版和1987年版的插图没有做改变。
3.3.3 习题
参阅《改革开放以来我国初中化学教科书习题的演变研究》一文，对初中化学教科书中的习题按呈现形式分为简答题、选择题、计算题、判断题、填空题、图表题六类[9]，对六个版本教科书溶液内容习题数进行了统计分析，具体见表2-11。
表2-11 溶液内容习题统计表
续表2-11
由表2-11可知：
（1）习题总数随版本更新呈先增大后减小的趋势。新课标中大大减少了习题量，减轻了学生的负担。习题数量的减少，究其原因，跟内容广度的变化也有一定关系。
（2）习题的种类与形式越来越多，1982年版在1978年版的基础上增加了选择题，1987年版在1982年版的基础上增加了填空题，2001年版在1995年版的基础上又增加了图表题，但删除了判断题，计算题的比例先增加后减少。
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