基础教育化学教科书变革研究：物质结构内容组织与学生学习规律

4.1　物质结构内容选择的演变

改革开放以来我国中学化学课程经历了一个从精英教育到大众教育的转变，化学课程理念的取向“由双基教育转向全面发展学生科学素养”发生变化，[15]在其转变的过程中，初中化学教科书中物质结构内容的深度，广度呈逐渐下降趋势。然而，这种趋势是否有利于初中化学与高中化学教学的衔接呢?根据已有的调查研究，中学化学教师在应用新教科书时就指出：新课标版教科书在介绍化合价及原子结构时，为降低理论知识的难度及抽象性，是从形象、实例的角度来描述的，对其理论实质涉及很少。而高中第一章是氧化-还原反应，其实质就是电子的得失和偏移，这对于刚上高中的学生来说不仅仅是空白而且有一定的断层，很难跨越，要想讲述清楚，与学生原有知识挂上钩，还得回到初中重新认识化合价的来由及核外电子的排布，需要教师自己根据学生具体的知识基础来丰富填充这段空白。[16]由此可见，一味地降低对物质结构内容的要求，有可能导致初中化学教科书与高中的化学教科书的知识内容之间的衔接出现断层，在物质结构的内容的选择上同时应注意知识之间的承接性与连贯性。

4.2　物质结构内容组织的演变

教科书的内容组织应充分考虑影响课程的三大因素，学生、社会、学科，即要关注学生的需要，顺应社会的发展，注重知识的逻辑；充分考虑学生已有的知识、经验，处理好学科知识的内在联系与学生认知发展规律间的关系，符合学生学习认识规律，有效地促进学生学习；多从学生的生活经验和社会发展现实取材，培养学生学习兴趣。1978年版，1982年版和1995年版教科书中物质结构内容的编排重视化学学科知识的逻辑，2001年版教科书中物质结构内容的编排更关注学生的日常社会生活经验，但其将“原子的构成”、“元素”、“离子”、“化学式与化合价”集中编排在一起，以单独的一个单元来学习。缺少必要的感性知识基础，往往会导致学生学习的困难，有待完善。

4.3　物质结构内容呈现的演变

发展和提高学生的科学素养是化学新课程的主旨，教科书内容的呈现应体现出促进学生学习、发展科学素养的要求；教科书内容的信息传递也宜采用文字陈述、图形、表格和栏目等多种方式，从而增添化学学科的魅力，让学生喜欢化学、主动学习化学。相比旧版教科书，新课标教科书中穿插了多种形式的栏目和大量插图，教师可利用这些栏目和插图创设各种教学情景，挖掘教科书资源，充分发挥教科书栏目与插图的教学价值。

综上分析，改革开放以来我国初中化学教科书中物质结构知识：在内容的选择上删除了一些抽象、难于理解的知识点，降低了对物质结构内容难度的要求；在内容的组织编排上打破学科知识的逻辑顺序，更加关注学生日常社会生活生产实践；在内容的呈现上不再只是文本的陈述，插入了多种形式的栏目和大量插图，不仅扩大学生学习的视野，也使教科书内容显得形象、生动，利于激发学生的学习兴趣；习题形式的多样化和习题数量的减少，利于培养学生的创新和发散思维，利于学生从枯燥繁琐的习题中解脱出来，减轻学习负担。

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