基于核心素养的多媒体实验教学探究

在中学物理教学中，实验教学十分重要。实验教学不仅能够培养学生动手操作的能力，还能够提高学生各方面的综合能力和素质。但是对于大多数学校来说，让每个学生都参与动手操作是很难做到的，因为这需要相当大的经费开支。因此，做好演示实验就显得特别重要。对于借助多媒体做好演示实验，我有如下观点与大家共同探讨。

（一）利用多媒体放大演示实验

在中学物理教学中，很多实验现象是很细微的，必须要通过视频放大实验现象才能让全体学生都观察清楚。例如，在探究声音是由物体的振动产生的时候，教师要用扩音器播放音乐，并在扩音器上放些纸屑，实验现象是纸屑在跳动。但是由于教室比较宽敞，学生较多，后面几排的同学就不一定能看到纸屑跳动的现象。为了更好地展示实验现象，此时教师可以边演示边用摄像头进行电脑摄像，同步将实验现象投影在屏幕上，这样全班同学在任何位置都能很好地观察到，从而提高实验效果，更好地达到演示的目的。再如，在学习温度计的使用时，我们用小玻璃瓶装红墨水，在里面插入一根小玻璃管，当把这个简易的“温度计”放入热水中时，可以看到细微的红墨水上升的现象。但这个装置本身很小巧，可见度不是很高，所以同样通过摄像头录像并展示在屏幕上，能改善提高实验效果。

（二）利用多媒体化抽象为具体

在物理教学中，有很多比较抽象的物理概念。这时想要让学生更好地理解并迅速掌握，就必须利用多媒体软件将抽象的知识形象化、具体化。例如在学习电流的强弱时，教师本来可以通过一节干电池和两节干电池分别与一个灯泡串联，让学生观察灯泡的亮度，学生可以明确电流是有强有弱的。但是前后两次导体内部电流的流动到底有什么区别，对于初中生来说还是很难理解。于是老师可以利用Flash软件，制作出前后两次导体内部电流的流动情况，以水流进行类比，直观形象地表达出电流的强弱，从而使学生更好理解。通过多媒体课件将本身抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察并形成表象。通过多媒体，学生不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画生动形象，图、文、声配合，能极大调动学生参与的积极性。多媒体技术可以模拟微观世界，将复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体，化复杂为简洁，创建直观性和动态性情境，最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，学生接受知识快，课堂效率高。

（三）利用多媒体节约实验处理时间(www.xing528.com)

通过多媒体辅助教学可以将复杂的演示实验数据处理变得简单快捷，从而提高教学效果。例如，在晶体熔化实验中，当冰棒制作好了之后，就分组完成冰的熔化和石蜡熔化实验。众所周知，石蜡熔化实验操作简单，直接用热水加热即可很好完成实验，这里我主要想说一下冰的熔化实验。我选择的是用烧杯装入适量的20℃的水来加热小冰棒，整个过程实验现象是很明显的，要求学生每隔半分钟记录一次温度和状态。当学生完成冰熔化和石蜡熔化实验后，我将学生记录的时间值和温度值用Excel作图，这样能更好地向学生展示描点和连线过程，同时也能让学生体会到计算机对物理学习的帮助作用是很大的。学生做实验时是每隔半分钟记录一次温度值，那能否用更先进的仪器测出冰在熔化时连续的温度值呢？它记录的温度值跟我们描绘出的图像相同吗？向学生抛出这些疑问后，我拿出事先准备好的电子温度传感器和数据采集器，重新演示冰的熔化实验并得出实验图像。大家不难看出这套器材的优点就是能连续地把温度随时间的变化关系用图像的形式更好地显示出来。这样做的目的是让学生了解现代发达的电子信息技术及其在我们物理学习上的运用。直接在电脑上进行计算得出实验结论，从而使复杂的计算变得简单易行，同时也具有很强的说服力，不仅节约了教学时间也提高了教学效果，可谓一举两得。

（四）利用多媒体播放实验视频代替具有危险性的实验操作

物理演示实验大多数是可以现场演示的，但是也有少数实验对条件的要求是我们普通教室达不到的，因为它具有一定的危险性。比如在教学大气压强时，世界上第一次精确测量出大气压值的实验是托里拆利实验，这个实验是用水银来做的，因为水银是有毒的，而且它易蒸发到空气中，所以用它做实验具有一定的危险性。用实验视频代替现场演示就能很好地避免中毒的危险，同时也能让学生直接观看到该实验是如何具体操作的，并可以在播放视频的过程中点击鼠标暂停，然后讲解在暂停处必须高度重视的地方。这样可以加深学生对实验的印象和理解。

虽然多媒体的运用给中学物理演示实验带来了如此多的便利，但是完全用多媒体课件来代替实际的演示实验是万万不可取的，只有将演示实验与多媒体两者很好地结合起来运用才能收到意想不到的效果。