在进行“物体的浮沉条件及应用”的教学时，为了讲清楚物体的悬浮条件，我将教材中的实验进行演示：用小瓶子装水后，放入烧杯的水中，不断地调节瓶中的水量，来使瓶重与浮力相等，使小瓶子处于悬浮状态。这个实验的关键是调节瓶内的水量，差之毫厘，瓶子就无法悬浮。我们几位老师在办公室共同花了近十分钟，反复调节瓶中的水量，才使小瓶悬浮起来。我心想，反正是在自己的学校上课，我花上几分钟，总能演示成功吧。带着这样的侥幸心理，我走进了教室。果然，我在演示小瓶在水中悬浮时，遇到了麻烦，我反复用注射器调节水量，都无法让小瓶子悬浮在水中，心里着急窝火。突然，一个声音响起：“老师，你用注射器吸点盐水，放入烧杯中，试试看。”
“哎呀，我怎么没有想到呢？”我不禁喊了起来。我转而一想，何不让这位同学来试试呢？
很快，这位同学在其他同学的注视下，用注射器往烧杯中滴注盐水，小瓶子终于悬浮起来了！“哗——”一阵掌声响起，这位同学带着满意的笑容回到座位上。(www.xing528.com)
传统的教学方式以灌输为主。课堂上，我们已经习惯了老师的滔滔不绝，学生边听边记，紧跟不舍。看起来，老师讲授不遗余力，学生听课认真用心，其实课堂一潭死水。在课堂上，总是教师实验演示，不敢放开手脚让学生动手操作，低估了学生的动手能力。实际上，这种灌输式教学必然会导致学生死记硬背的学习方式，不会动手做实验探究也就不足为怪了。物理是与实践联系非常紧密的一门学科，应当给学生留下更多实践的机会，激发他们探求知识的兴趣和热情，并能主动地提出学习中的问题，更好地掌握物理知识与规律。在此基础上，进一步鼓励学生大胆地去尝试和发现，培养他们的创新意识和能力。因此，我们必须彻底摒弃陈旧的教学方式，将科学实验活动和自主思维的空间归还给学生，使他们成为课堂学习的主人和知识的主动探求者。
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