同样的内容，同一节课，特别是实验课，不同的教法会让你收到意想不到的结果。下面我简单谈谈我教“测量平均速度”的亲身体会。
1.课堂片段描述
“测量平均速度”本来是一堂实验课，当我在教其中一个对比班时，由于实验器材被另外的老师拿走，所以这堂实验课就成了“纸上谈兵”，我只好在黑板上画图讲解。结果学生的课堂作业，30%以上不合格。我明白是没做实验的后果，学生只有理论知识，没有实作经验，理解能力差一点儿的学生就不能消化知识，不能为己所用。
当我在教另一个班的时候，我充分准备了实验器材，经过几分钟的看书学习和分组讨论，同学们确定了实验方案和器材，由学生自荐和推荐，选了八位同学上台演示，分成两组，每组四人同时操作，其余同学在下面观察，看看哪一组又快又好。(www.xing528.com)
第一组为了赶速度，很快组装好器材，拿小车的同学一放手，小车就快速下滑，翻到斜面下，引起大家哄堂大笑。这一组的同学涨红了脸，一声不吭进行第二次实验，小车是顺利到达斜面底部了，但计时员却来不及第二次按下停表，时间没测出来，实验再次失败。我及时问：“怎样才能方便计时呢？”下面的同学七嘴八舌讨论：有的说选长一点的斜面；有的说换车轮小点的小车；有的说斜面坡度放缓一点……在不能更换器材的前提下，同学们一致认为正确的方法是把斜面坡度放缓一点。方法统一后，两组继续实验，第二组的同学先顺利测出了小车全程的平均速度，测后半段的平均速度时，把小车从斜面中间开始释放，结果测出的结果与前半段相同。我及时问：“小车在斜面上是怎么运动的呢？”同学们齐声回答“越来越快”。“那显然第二组的结论是错误的，请大家找找原因。”下面的同学热烈讨论，第一组的组长小声说：“老师我有办法了。”然后他简单向同学们介绍了方法：小车从顶端连续运动到底端时，中点计时员计一次时间，底端计时员再计一次时间，两次时间差就是小车后半段的时间。同学们听后，安静了几秒钟，然后全班一齐热烈鼓掌，我也微笑点头。大家都认可了这个方案，实验取得圆满成功。批改作业时我发现，合格率高达95%。
2.课后对比反思
通过这两个班的对比，我感慨万千：老师上课满堂灌，学生被迫接受知识的教学方法该改换了，把课堂还给学生，以学生为主体，让学生动手、动脑，老师做适当引导的教学方式，才能适应时代的需要！
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