基于核心素养的初中物理实验评价目标

课程标准明确提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的“三维”课程目标，因而，评价目标也必须从这三个方面加以考虑。也就是说，对学生的学业评价，不仅要评价学生在知识与技能方面的表现，还要评价学生在过程与方法方面的表现，其中包括所经历的物理概念和规律的学习过程、科学探究过程、自主学习和自我调控的过程，以及质疑能力、信息收集和处理能力、分析和解决问题能力等。同时，对学生学业的评价还要关注学生对科学的好奇心和求知欲，对科技活动的热情和实践意识，关注学生的科学态度和科学精神、合作意识和团队精神……

学业评价应以课程目标为依据，运用恰当的、有效的评价方法，系统地收集学生学业的各种信息，科学地进行分析处理，从而对学生学业的变化进行判断。学业评价主要是对学生的学业成绩和学习能力进行评价。因此，考虑到初中物理课程自身的特点，具体的评价目标将从知识技能、过程体验、科学探究三个领域加以界定。其中，有关情感态度与价值观目标的评价将采取分散隐性的方式，不失时机地渗透于上述三个领域之中。应该看到，对应不同的知识内容和不同的目标要求，需要制定不同类型的评价标准。为实现不同的评价目标，就需要从不同的视角、途径采取不同的方式和方法进行评价。

初中物理2011年版课程标准明确提出了20个实验项目作为学生实验。其中，基本操作类实验7个，基本测量型实验14个，探究型实验9个。

基本操作类实验包括力学、热学、电学主要仪器的使用。实验时，要求学生会依据仪器的量度范围、操作要求和注意事项正确操作仪器，会根据仪器的分度值正确读取测量的数据。(www.xing528.com)

基本测量型实验是根据一定的实验原理进行物理量测量的实验。这类实验以基本操作类实验当中的仪器操作为基础，是基本仪器的操作在具体项目上的应用。测量型实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一，有时还要关注测量的条件。

探究型实验不必在实验时对所有科学探究的要素面面俱到，而应根据课题的特点侧重部分要素。不同的课题侧重不同的要素，经历多个探究型实验之后，学生的科学探究能力将得到全面发展。

对于不同的探究课题，评价时侧重的角度不同，评价的目标也会不同。比如，有些课题比较适合考查学生是否具有揭示新事实与原有认知之间矛盾的意识，能否在真实或模拟的情境中发现与物理学相关的问题并进行符合逻辑的推理；有些问题适合考查学生能否把观察到的信息与已有的科学概念、规律、经验等结合起来并提出可以检验的问题；等等。这些都可以检验学生对科学探究的学习情况。下面以“提出问题和假设”“设计实验与制订计划”“进行实验与收集证据”“分析与论证”“评估”“表达与交流”六个要素来分别说明学生在科学探究活动中的能力表现，以此界定与科学探究相对应的评价目标要求。