初中物理实验教学中应注意的几个核心素养问题

从现代学生的基本要求出发，在学生学业成绩评价中还应注意以下问题。

（一）做好测验编制工作

在学生学业成绩评价中，以笔试为手段的评价主要有两种形式：标准化测验和教师自编测验。其中标准化测验指采用系统、科学的程序编制的，具有统一标准，并对误差做了严格控制的测验。教师自编测验是根据教学的需要，教师自行设计和编制的测验。相对于标准化测验，教师自编测验确实存在一些缺点，如试题未经预测，试卷质量不易保证，在测验过程中可能会存在较大的误差等。但是，由于教师自编测验在编制试卷和组织实施上简单易行，适应性强，因此教师自编测验作为平时收集评价信息的主要手段仍大量采用。

虽然教师自编测验不像标准化测验那样要求严格，但不能作为降低质量的借口。相反，教师应根据自编测验的特点，不断地总结经验，提高测验编制的水平，使通过测验收集的评价信息准确、全面。为达到这一目的，第一，测验题目必须紧扣教育目标，不应出偏题、怪题。评价目的和教育目标的要求是测验编制的主要依据，不必人为规定题目的难易度，不能为了提高学生的成绩而降低难度，也不能为了增加区分度而提高题目的难度。第二，测验题目应有较广泛的覆盖面。如果题目代表性不强，覆盖面过小，就可能丢失许多信息，收集的评价信息也不能如实地反映教学状况和学生发展的实际水平，评价结论就不能准确中肯，评价也就不能发挥其诊断问题、改进教学、鉴定学生发展状况的功能。测试内容不一定都是教材中讲过的内容。

（二）正确认识和处理学生学业成绩评价中的分数

在现代学生评价中如何认识和处理分数，是关系到现代学生评价能否真正发挥作用的关键。在我国现行的学生评价中，分数制度以百分制为主，以60分为及格。近几年，由于人们对以分数为中心的学生评价制度的批评越来越多，有人提出以等级分制来取代百分制，以便从根本上消除分数的消极影响。

关于由百分制到等级分制的改革，目前仍存有争议。赞成的人认为：第一，等级分制改革使学生评价更为合理，有利于在评价结构中淡化认知领域的评价，改变在学生评价中过分倚重认知领域，轻视非认知领域的现象；第二，等级分制淡化了分数竞争，使学生有时间、有氛围发展个性特长，有利于学生的全面发展；第三，有利于教师在观念上由应试教育向素质教育转变；第四，有利于促进学校教学和管理的改革；第五，有利于促进初中就近入学和薄弱学校的改造。反对的人则认为：百分制确实有很多弊端，但是从理论上说无论是百分制还是等级分制，都不是一种理想的记分方法，都难以反映学生具体的学习状况。可见，在校内评价制度改革中不应过于看重分数形式的变化，关键在于分数形式后面潜隐着的评价观念，如果没有内在的变革，不管以什么样的形式评价，都有可能重蹈过去以手段为目的的覆辙。(www.xing528.com)

在学生评价中关键不在于要不要分数，要什么样的分数，而在于我们通过评价要达到什么目的，实现哪些目标。在现代学生评价中，只要我们从学生发展的角度出发，不论评价结果以什么形式出现，都可以实现这一目的，在这方面中外都有成功的先例。

（三）要有科学的测评体系

初中物理学生学业评价应当考虑如下几个方面：一是学生对物理学科的基础知识、基本技能的掌握程度；二是学生在学习中的物理认知能力、认知方法和过程；三是学生在物理学习过程中所表现出的个性以及所付出的努力等。评价内容和方式也应该综合化和多元化，评估者应当明确学生应达到什么样的成绩标准，尤其是在实施开放式考试和进行过程性评价时，根据学生实际情况研制一套便于操作的标准，量规显得十分迫切。量规可以告诉评估者应在学生作业中寻找什么特征或标志，以及怎样根据事先制定的量规进行评分或评等级。

（四）测试题目要密切联系实际

物理学本身是与自然现象、科学技术、社会生产和日常生活紧密相联的，所以在教学过程中突出“科学、技术、社会”主题是物理教学的必然要求。而我国基础物理教育中普遍存在着脱离实际的倾向，教学内容偏重理论，强调系统性，对科学技术的应用及其社会意义关注不够，妨碍了对学生科学意识、技术意识、社会意识的培养。受应试教育的影响，物理教学中热衷于解决各种脱离实际情况的“学生式”的练习，对解决实际问题无益，也不能增长学生的才干。