学生对学习的兴趣是积极思维和具有求知欲望的重要前提。初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学。初中学生的思维仍习惯于靠经验材料判断、分析事物，不善于从理论上进行推导。这就要求教师给学生提供足够的感性材料和活动机会，并加强演示实验教学。初中生心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如在“大气压”一节的教学中。笔者首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后进行实验，学生惊奇地发现小试管不但没有掉下，反而在大试管中的水往下滴的同时，缓缓上升。学生感到疑惑不解，这时笔者就及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压。学习了“大气压”这节课我们就可以解释这一现象。又例如，在学习“物体的浮沉条件”前，笔者将一铁块与一木块分别放入水中，引导学生思考：为什么铁块下沉，而木块上浮？在生活中，很多学生认为，铁块比木块重，自然而然地想到两者的密度不同，认为密度大于水的物体一定会下沉。为了验证学生的猜想，可从易拉罐上剪下金属皮，轻轻放入水面，果然下沉。此时，有的学生总结到，密度大于水的物体都会下沉。而将金属皮做成盒状再次放入水中，学生发现金属皮漂浮在水面上了。实验现象与学生认知发生了冲突，使得学生迫不及待地想知道其中的缘由。此时教师因势利导，必然会收到事半功倍的教学效果。
初中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。所以，要通过各种有效途径，利用身边物品开发更多的演示实验。特别是“科学之旅”这一节，一定要做好实验演示，让学生对物理感到新奇，在今后的教学中利用演示实验将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。我们应充分利用实验的奇妙现象，使其成为激发学生学习兴趣的重要手段，利用新奇、有趣的实验，保持学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。例如在教学欧姆定律、电阻时，为了帮助学生掌握导体电阻跟导体温度有关。物理教师可以自己制作一个简易实验——“酒精灯点亮灯泡”。
上课之前将实验工具酒精灯、导线、干电池、灯泡、玻璃条等准备好。
实验方案：利用导线将灯泡和玻璃条进行串联，与干电池相连。
教师诱导：同学们！你们见过酒精灯点亮灯泡吗？（吸引学生的目光）
学生齐声回答：没有。
实施过程：使用酒精灯对玻璃条持续加热，不一会儿，灯泡亮了。（课堂活跃起来）教师顺势进行诱导教学……
教学实践表明，枯燥乏味的说教已经很难激发学生的兴趣，该设计可以让学生亲自参与知识的获取过程，可提升物理教学的可接受性，激发学生的探究欲望，为一堂高效的物理教学课奠定基础。(www.xing528.com)
（二）激发学生动手动脑，提升主动学习能力
课堂学习活动中，实验不论大小，都有利于学生动手动脑、主动学习。有些小实验常常被忽视，其实做好小实验恰恰是培养学生持久的学习兴趣的有效途径。这些小实验让学生发现和学到知识的同时，还可以培养学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯，让学生意识到实验可以在课堂上做，课后也能利用简易材料自己做，并且还能从中发现不少问题，把这种兴趣贯穿于学习过程的始终。物理教学中必须加强演示实验教学，所以在物理教学中把概念、规律通过演示实验教授，将直接促进学生对概念、规律的理解。举个例子，笔者有一次深入学校听课的过程中观摩了一节精彩的课，课上老师用气球与钉了很多钉子的木板来演示压强与压力、受力面积的关系。老师先准备一个吹大的气球和两块同样的木板，其中一块上钉满了钉子，另一块上只钉了几个钉子。当把气球放在一个大烧杯上，再把钉满钉子的木板压在气球上时，学生们都十分担心。因为凭借他们的经验，这么多钉子压在气球上，只要稍加压力，气球立刻会被尖锐的钉子扎破。大家都非常紧张地注视着老师，但当老师往木板上慢慢地由少到多增加重物时，气球并没有被压破。同学们都非常好奇！而当老师用同样的方法将另一块钉了很少钉子的木板放到气球上时，“啪”的一声，气球爆了。这个实验立刻引起了学生们浓厚的兴趣。这样的巧妙设计抓住了学生的好奇心，也为后来的学习提供了素材，加深了学生对知识的理解。我们可以利用身边物品来完成许多物理实验，实验器材若能够让学生自己动手制作，在一定的基础上能够培养学生的实践能力，还能够让学生更好地构建相关理念，从而激发学生动手动脑、主动学习的激情。
（三）帮助学生记忆
从记忆角度分析，结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象更深刻、久远。有人做过实验：一幢华丽的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，便能认出。而让你读一遍作家对这一大楼的文字描述后，再去复认这一指定的大楼时，始终比不上你看一眼来得真切。
（四）演示实验是物理课堂教学的主阵地
演示实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施核心素养教育及创新教育的主要阵地和有效手段，所以它理应成为物理教学的核心。演示实验与直观教学，与分组实验、课外活动相比有一定的区别。演示实验的基本方式是教师演示实验过程，展示物理学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。也可以由学生来演示，同学们在课下自己进行。演示内容不仅包括教材规定要演示的实验，还应包括教师根据教学需要自行设计的演示内容，以及实验标本、投影片等。
演示实验的好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭示事物的来龙去脉，引发学生思考等。另外，演示实验可以解决实验器材不足的现实问题，只需要一套装置就能满足全班学生观察需要；在教学中的目标比较明确，能够比较清晰地传授教学内容。演示实验能很好地配合讲授或课堂讨论，对提高教学质量有重要作用。
然而，由于长期受应试教育思想的影响，物理演示实验教学未受到应有的重视而成为物理教学短板。我们应加大演示实验教学力度，提高教学效果以推进素质教育，促进学生非智力因素的发展，既要继承，又要创新，让学生受益。
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