基于核心素养的中学物理实验教学效果显著

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品。”可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。

物理实验是有目的、有计划地运用仪器、设备，在人为控制条件下，使物理现象反复再现，从而进行认真观测，获取大量资料的一种科学研究方法。物理实验的主要特点有二：一是可控性，二是可重复性。核心素养的培养注重科学探究，实质上是注重真正体现物理学研究过程和方法的物理实验。

物理学科的核心素养在充分体现其共性的前提和基础之上，同时应该全面充分地体现物理学科的特点。采取积极有效的措施以促进学生核心素养的提升，将会对学生综合素质能力的发展起积极促进作用。同时，这也有利于物理教学的发展。物理学科有非常鲜明的实践性特点，这一特点对学生的实验技能水平提出了较高的要求。实验探究素养是核心素养的重要组成部分。实验探究素养要求学生可以进行真实的实验探究，独立自主地完成物理实验的整个操作过程。(www.xing528.com)

初中物理实验教学能发掘实验在培养学生发现、提出问题能力方面的功能；通过实验提高学生制订探究计划的能力，使学生学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法等各方面来构思探究计划，学会通过查询相关资料来完善探究计划；通过实验让学生体会科学研究中相互合作的必要性，在实验室培养学生科学态度和科学作风。