小学语文教育与文学素养研究的提升原则

对于儿童文学素养的提升，无论是外界的推动，还是自我意识的努力，都应该遵循一定的原则，才能更好地达到提升目的。本小节简单总结归纳出了以下几个重要的提升原则。

（一）知识与审美并重

儿童文学作为中国现当代文学的一个研究分支，既具有作为一般文学所共有的性质，又是独立的一个文学门类，有着自成一体的文学理论和审美特质。因而，为了提升儿童文学素养，小学语文教师在通过各种学习来掌握儿童文学的相关知识的同时，还要通过阅读儿童文学的经典来培养儿童文学的鉴赏和审美能力。具备了深厚的知识和较高的审美能力，教师才能在儿童文学的实际教学里挖掘出更多的作品的价值，才能引导学生去徜徉在儿童文学的海洋中。

注重知识，对于“传道授业解惑”的教师来说，最基本的要求是储备足量的专业知识，并且及时更新和专业相关的理论。因此，教师有必要通过参加与儿童文学相关的培训或自学相关的课程，对其充分地了解，能分析出儿童文学的特点、价值，能使之与语文教育能更好融合，进而认识到教师儿童文学素养的重要性等。简言之，儿童文学基本知识能帮助教师更好地将儿童文学的理论应用到课堂中，使课堂教学更有章法、更有条理、更有趣味。

而知识层面之外的审美能力，强调的是人们认识美与评价美的能力，包括审美的感受力、判断力、想象力等。教师的儿童文学的审美能力，要求其能在阅读和鉴赏儿童文学作品的同时，发现作品里的各种各样的美，从最基础的语言美、景色美、形式美，到核心的人性美、心灵美、生活美等；在发现美的基础上向学生分享、传授与交流美，以美的规律和理念去感染学生，进而鼓励学生追求美、创作美，树立正确的情感态度价值观。教师对作品美的感受、判断、创造能力需要在学习和训练的基础上才能发展，从而形成感性与理性、认识与创造的统一。

就像“道”与“文”各有侧重，又追求和谐的“文道合一”一样，知识和审美不能有所偏颇。儿童文学的知识与审美功能应当相互促进，达到相得益彰的效果。二者结合的关键在于能对儿童文学文本进行深入透彻地解读。

一方面，要抓住儿童文学不同体裁的不同特点。儿童文学体裁类型很多，大致有儿歌、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文等，内容和形式均适合不同年龄的少年儿童的特征。比如儿童诗歌充满童趣、富含想象、朗朗上口，最适合用于幼儿阶段的文学启蒙；童话故事短小生动、有趣、充满奇幻色彩，中低年级的孩子最喜欢；儿童故事多用口语化的语言，适合学生读、听、讲，高年级的学生相对接触得多一点。

还要注意的是，儿童文学由于其接受对象具有特殊性，它的文学特点与成人文学相差很大。儿童文学的每种体裁的语言风格、美学特质、艺术特征等与成人文学都有一定差异。比如说，儿童诗歌与成人诗歌同样属于诗歌范畴，二者都强调语言之美。但是成人诗歌更关注诗歌创造的意境和传达的情感，而儿童诗歌更重视音律性，以激发儿童朗读兴趣，并便于其记忆。了解儿童文学每种体裁的特点，才有可能对作品进行很好的文本解读。

另一方面，教师需要尽量把握儿童文学作品中作者要传达的情感。题材不同，作者表达感情所选择的方式也有差异。教师在对不同的儿童文学进行审美的时候，要综合考虑文体的特点，并且结合作者所处的历史环境、社会背景、个人的特殊经历等多方面的内容才行。这样挖掘和解读出来的作品情感才更加立体、全面、多层次，才能最大程度接近作者原意，才能最大可能地发挥儿童文本对孩子们的感染和熏陶的作用，才能写出具有针对性的教案。

儿童文学的解读和教学，既要把握体裁的特点，储备扎实的专业知识，又要把握文章传递的精神，发挥审美教育功能。(www.xing528.com)

（二）理论与实践结合

教师必须将儿童文学的理论和实践同等重视，才能更好地发挥儿童文学的作用。

儿童文学的理论，包含儿童文学的定义、特征、功能、发展过程等广泛领域。儿童文学的理论透过对儿童文学作品的研究归纳，抓住了其内在的必然联系，反映了儿童文学区别于其他文学形式的发展特点和规律。因而能够使我们综观全局，对其前进发展的方向有个大致的了解，从而指导具体的解读、教学和创作等实践。

儿童文学的实践涉及儿童文学的阅读指导、佳作赏析和作品创作等。对于教师来说，还要从实用性和师范性角度进行儿童文学作品的教学。儿童文学的实践，能以经验总结的方式得出科学的教学方法，提高人的认识和判断能力，为人们探求儿童文学的本质和特点等提供科学的认识工具。

“儿童文学不仅是一门理论课，更是一门应用课”，但教师一般都会在儿童文学中造成实际课程与理论的脱轨。因此，小学语文教师在投入儿童文学的学习里时，儿童文学相关理论是必学内容，如崔利斯的《朗读手册》、阿甲的《帮助孩子爱上阅读》等理论书籍需要去潜心学习。同时，教师也要阅读儿童文学经典，进行实际的作品教学等。

儿童文学理论必须和实践相结合。教师要通过自修来积累知识及形成理论，通过实践不断总结经验，这二者并重才能有效地把儿童文学融入语文教学。

（三）个人与群体共进

教师可以根据自我特点选择适当学习和提升的方式，也可以在教师大家庭里互相交流、分享，共同追求进步。

要习得儿童文学素养，没有小学语文教师的个人努力绝对不行。个人在被尊重的前提下投注热情，会让提升更迅速；同时教师个人始终是教师群体中的一员，其素养一直是在群体影响下形成和发展的。