小学语文教育中文学素养存在问题

为了对小学语文教师儿童文学素养的现状有一个全面客观的了解，笔者进行了问卷调查。本小节里详细地介绍了本次调查问卷的编拟、样本抽取、进行方式和统计情况，以及针对发现的问题所要采取的相应措施。

（一）调查方式的概述

儿童文学的地位随着课程改革的深入而不断上升。目前在学校中使用的人教版、苏教版等语文教材中，儿童文学的比例都不算小。因此，小学语文教师的儿童文学素养是否能够适应现在的教学需求成为一个重要的问题。为了更好了解小学语文教师儿童文学素养的情况，笔者采取了问卷调查的方式。

1.调查问卷的编拟

本次调查问卷一共有十道单选题，三道填空题和一道简答题，题量不算多，但尽量让涉及的儿童文学相关内容宽泛些。

单选题主要问及了教师的职前教育、职后问题以及个人的自我提升等内容，例如教师在毕业工作之后是否有参加儿童文学相关讲座等，力求对教师的儿童文学素养现状有更多了解。对教师儿童文学的理论素养的调查，集中在三道填空题里，分别问及儿童文学的作家、作品、体裁。简答题只是问了“您觉得提升自己儿童文学素养有哪些事情可以做”？征求教师意见，探讨怎么更好提升儿童文学方面的素养。

2.调查问卷的样本抽取

在本着减少调查样本误差的原则下，笔者在江苏省范围内，选择三个地区进行样本的抽取。这三个地区是：苏州工业园区、连云港市区、徐州某农村。它们分别代表：经济较发达的城市、经济不太发达的城市、经济落后的农村。

本次调查的群体有以下特点：①来自江苏不同城市的小学语文教师。笔者有许多同学或者学姐学长实习或工作于江苏不同城市的小学，使得调查问卷的投放较为顺利。②调查的群体包含某一所农村小学的语文教师们，保证调查对象的差异性。

本次调查问卷样本的总容量为n=265，即n＞100，是一个大样本。三个地区的样本容量分别为：n=110；n=105：n=50。第一个和第二个样本为大样本，即n＞100；第三个样本n＜100，为小样本。

总体而言，调查问卷的样本抽取符合了调查对象要具备同一性、多元性和广泛性的要求。

3.调查问卷的方式

调查问卷统一为网上问卷，并且为无记名。卷首的语言礼貌得体，问卷是在被调查人选择自己的空闲时间、没有任何提早准备的状态下轻松完成的，以保证不影响教师的工作，不给参加问卷教师带来任何额外负担，同时又增加了调查结果的真实性。

4.调查问卷的统计

本次问卷只是简单的学术调查，不涉及任何功利性问题。试卷的完成也不烦琐，丝毫不会耽误教师的正常工作。因此，本调查问卷取得的统计结果的可信性较高。问卷的统计，先从三个区域收集数据和资料，汇总后再使用科学计算方法进行情况归纳。

（二）调查情况的归纳

1.职前与职后教育的分析

（1）职前儿童文学的课程缺乏。

对于“本科师范就读期间是否有选修儿童文学专业课程”这一问题，参与调查的语文教师们的回答让人担忧。如今在职的小学语文教师中，无论是老教师还是刚参加工作的年轻教师，在入职前进行学习的学校中，开设过专门的儿童文学课的少之又少。虽然多数的学校开设了文学相关课程，但是儿童文学并没有被单独列出来，没有得到应有的重视。

（2）职后儿童文学的学习太少。

在问及入职后，“学校组织与儿童文学有关的学习，教师参加与儿童文学相关的讲座的频率”，约有60％的教师回答为相对很少。我们从中可知，教师在儿童文学方面的素养在学校并未得到应有的重视，其与语文教学质量的密切联系并未被充分认识。

结合各地区的实际情况了解到，多数学校仍受“应试教育”的影响，认为考试是第一位的，教师阅读儿童文学没什么用。因此，专门给教师举办儿童文学相关的讲座或者是短期培训几乎成了奢望。关于语文教师学习儿童文学专业课、参加有关儿童文学的相关讲座，表格数据如图7-1所示。(www.xing528.com)

图7-1　参加有关儿童文学的专业课和相关讲座情况

2.教师儿童文学素养状况的分析

对教师的儿童文学素养，本次调查问卷主要关注其理论素养、阅读与鉴赏素养、教学素养与创作素养，下面是根据调查数据得出的具体分析。

（1）儿童文学的专业理论与知识掌握不够。

在填空题里，在问及教师最熟悉的三位儿童文学作家，回答的内容主要是以下几位：郑渊洁、曹文轩、杨红樱等。这些作家以及他们各自的作品在中国的儿童文学界，甚至在全国也是家喻户晓的。而入选小学语文教材的儿童文学作者，如孙幼军、薛卫民等却只有13％的教师列举。一些具有世界性影响的国外儿童文学作家，如《爱的教育》的作者意大利作家亚米契斯、《夏洛的网》的作者埃尔文·布鲁克斯·怀特等却无人提及。

但实际上，随着儿童文学在小学语文的教材中比例的增加，教材中出现的儿童文学作家也逐渐增多：有大家耳熟能详的冰心、叶圣陶等，也有儿童文学领域的新兴名家，如金波、曹文轩等。在现在的小学语文教材中，几乎都有选择金波先生的作品作为课文。以人教版小学语文教材为例，金波先生至少有二十余篇作品入选，数量颇多。但在调查结果中，只有不到4个人在问卷中写到他的名字。这说明，小学语文教师并不怎么关注儿童文学作家。

在回答“最常见的几种儿童文学体裁”这个非常基本的问题时，70％的教师能写出童话、寓言、儿歌等常见的儿童文学体裁。还有几位教师可能没有弄清儿童文学体裁的含义，竟没有写出一个来。

儿童文学的基本知识应当是作为一名小学语文教师必学的课程之一，可是调查的情况实在令人担忧。教师应当努力提高儿童文学的知识储量，才能在教学过程中对各类儿童文学作品做到有的放矢。

（2）阅读时间严重不足。

调查问卷5、6题的统计结果显示，51％的教师几乎天天没有时间阅读，9％左右的教师每天阅读在2小时以上。这样算来，教师每日阅读儿童文学的文字量之低就可想而知了。

这些数据告诉我们，对于阅读儿童文学作品，小学语文教师每天投入其中的时间相当少。相当一部分老师并不怎么阅读，更谈不上养成主动阅读与思考的习惯了。另外，大部分教师并没有意识到阅读儿童文学作品与自己的儿童文学素养联系紧密，并且可以更好地促进日常的语文教学这一点。

语文教师每天阅读的时间如图7-2所示。

图7-2　语文教师每天阅读的时间情况

（3）儿童文学的教学能力有待提升。

调查问卷第6题列出的《朗读手册》《儿童阅读指导丛书》等都是非常经典的书籍，但读过的小学语文教师不到5％。第7题问到儿童文学篇目的教学方式时，80％的教师回答主要依据教学参考书，不会特意花时间查作品以及作家的相关背景资料；而15％的教师对此类篇目不太重视，交好字词、划分层次、讲明大意后，课程就算结束了。

在实际教学中，如果教师没怎么阅读过儿童文学指导书籍或没有投入足够时间来琢磨教材相关篇目的教学，在指导小学生阅读儿童文学时就缺乏相应的章法，极大地降低了指导的有效性。教师上课跟着感觉走，没有明确教学目标，没有精心策划的教学行为，太过随意和零散，则不利于形成良好的阅读氛围，更不用说把孩子带入儿童文学的世界来培养对文学的热爱之情了。

这充分说明大部分小学语文教师，对如何有效指导学生的阅读并不怎么重视，其儿童文学的教学能力急需提升。

（4）儿童文学的创作热情很低。

问及第8题“您平时写作的频率如何？（如在课内为孩子写作文范例，课外写教学论文等）”90％的教师回答：几乎没怎么动过笔。多数教师在做老师后都是一股脑扎进指导学生去写的洪流里，而自己却许久不动笔。除了完成学校教学的工作总结、教学反思等硬性任务外，他们已没什么心思写文章，哪怕是简单写写自己的教学感受。

关于教师尝试儿童文学创作，可以说是问卷中最迫切需要改善的一项了。结合调查得出的数据和教师的主观原因可以了解到，多数教师并不擅长甚至没有接触过儿童文学的创作。一方面，许多教师根本没有意识去进行儿童文学创作，在学校日常的生活中缺乏对儿童生活的观察；另一方面，学校对教师的文字功底考察力度不够，提供的相关学习和培训也太少了。

总的来说，从调查问卷获取的信息来看：小学语文教师的儿童文学素养并不乐观，急需提高，这就需要引起教育相关部门和教师本人的足够重视，并采取相应的解决措施。