小学语文教育：发掘意境与语言，提升文学素养

散文的思想美构成了散文的内容，而散文的艺术美则是散文思想美的一种表现形式。美感教育是一个比较完整的概念，因此在教学中我们既应该重视探讨散文的思想美，也应该重视探讨散文的艺术美。

（一）散文构思之美

我国南北朝时期杰出的文艺批评家刘勰曾经把构思称作“驭文之首术，谋篇之大端”（《文心雕龙·神思》）。对散文而言，构思之所以显得十分重要，是因为散文题材广泛，篇幅短小，更需要精选材料，巧妙谋篇。我们在散文教学中应重视发现散文的构思美，体会构思对更好地表现主题及增强艺术效果所起的作用。例如吴伯箫的散文《早》，作者没有简单地将文字停留在对三味书屋景物的描摹上，而是以一个“早”字引出鲁迅少年时的一件小事，凸现鲁迅先生可贵的精神特质，揭示“珍惜清晨，珍惜春天”“时时早，事事早”的道理。在教学中，应着重引导学生思考：本文为何以“早”为题？结合本文巧妙的设计，引导学生逐步发现散文“因小见大”“于细微处见精神”的巧妙构思。

（二）散文意境之美

意境美是作者的思想感情和所写的对象融合为一而产生的一种艺术境界。作者往往把自己的思想感情与作者所描绘的生活画面融汇在一起，形成了一种形神兼备、虚实结合、情理相生的艺术境界。它能使你感奋，使你欢乐，使你忧伤，使你热爱真、善、美，使你憎恶假、恶、丑。这就是意境美感的作用。那么，如何让学生发现散文的意境美呢？

第一，结合听说读写，发现散文意境之美。如烟台作家孙为刚的散文《烟台的海》，描写了烟台一年四季不同的海上奇观和丰富多彩的物质文化生活。那么如何在教学中让学生发现并感受文章优美的意境呢？我们可以结合听说读写的训练，体会本文的优美意境。讲读结合，了解冬之美。首先让学生对照题头照片自由读课文，通过读让学生思考：“欣赏到烟台的海冬天的风光了吗？”看看哪些词语写了冬天的特点，接着学生边读边讲，说说这些事物构成了冬天什么特点？听读结合，了解春之美。首先让学生看幻灯片，听老师范读第三自然段，思考老师为什么用这样的语气来读，以读代讲，学生通过听范读和自由读来理解春天的特点。写读结合，了解夏之美。首先让学生速读默记描写夏天特色的词语后，做填空练习，接着朗读全段，对照挂图，思考夏天的特点，并引导学生讨论哪些词用得好，好在哪里。说读结合，了解秋之美。首先让学生对照挂图，先自由讲，然后个别说说：“你看到的海是什么样的？你是如何来享受这秋海风光的？”学生边体会边感情朗读，在说读结合的过程中自然而然地感悟到秋海的特点，体会秋海之美。通过以上训练，学生结合听说读写训练，体会烟台的海一年四季的美景，从而对散文意境美有进一步的理解，在发现散文意境美的同时也受到散文意境美的熏陶。

第二，想象入情入境，发现散文意境美。如季羡林的散文《夹竹桃》是一篇写景状物、情境相生的范文。学生在体会月光下夹竹桃能引起“我”许多幻想时，可以结合课文描写，并凭借想象，充分感受“微风乍起，叶影吹动”时夹竹桃所展现在我们眼前的“活画”，并由夹竹桃之美领悟并发现作者对夹竹桃喜爱的原因。只有入情入境，才能和作者的思想感情产生共鸣，才能发现并体会散文的意境美。郭沫若有善于发现美、鉴赏美、评价美的眼睛和诗心，他用生动、形象、简洁和富于感情色彩的语言，艺术地再现了白鹭不同角度的美。他在散文《白鹭》的第六至九自然段中采用电影蒙太奇的艺术结构形式，巧将文字符号化作生动、清晰、优美的画面。学生在体会这些富有诗情画意美感效果的画面时，既要结合课文描写，又要发挥自己的想象，充分感受“白鹭是一首诗”带给我们的无穷韵味，感受作者在字里行间洋溢出的对白鹭的喜爱与赞美。(www.xing528.com)

（三）散文语言之美

高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真实美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”准确、明晰、动听的语言，必然给人以视觉、听觉上的美感，这就是散文语言美的表现。在散文教学中，可以通过揣摩作者的表达效果和手法，体会语言美给人带来视觉、听觉的美感。散文语言之美分四类，一是散文语言的形式美和音乐美。散文的语言具有形式美，一般比较注重句式的培植，从而体现语言的整体美、参差美、回环美。二是排比句式形成语言的整体美。如谢大光的《鼎湖山听泉》：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”作者运用排比句式形象地描写各种不同形象、富于变化的泉声，形成整齐美。三是长短句交错形成语言的参差美。如徐秀娟的散文《灰椋鸟》中写道：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”作者运用长短句交错，将灰椋鸟归林后喧闹而热烈的场面表现得淋漓尽致。四是反复重复形成语言的回环美。如《碧螺春》写茶叶时选用“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，细而不断”等词；写焙茶手技艺之娴熟时选用“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓”等词，音调和谐，形成回环美。

不论整体美、参差美、回环美，都构成了散文语言的节奏感，再辅以和谐的韵律，朗朗上口，造就了散文语言的音乐美。在教学过程中，散文语言的音乐美应该通过反复朗读来体会，如范读、个人读、分组读、齐读、引读等，并且在熟读的基础上背诵。发现并体会散文语言的形式美与音乐美，让散文教学更具美感，从而真正体会散文的艺术美。此外，在分析散文语言的基础上，还要领会散文的语言风格。如郭沫若的散文朴素细腻，贮满诗意；冰心的散文清新隽永，委婉柔美；季羡林的散文朴实自然，亲切平易。在教学过程中可采用比较的方法，在比较中发现并体会不同的语言风格。

美是流动的，充满生机的。小学语文审美教育就是以美的规律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到学习是快乐的，从而促进学生语文审美素养和身心素质的全面和谐发展。小学语文中的儿童散文，从内容到形式都蕴涵着许多美的因素，优美生动的语言、令人遐想的画面意境、丰富感人的艺术形象，给学生一次次心灵的撞击，为小学语文审美教育提供了广阔的天地。

散文的美感教育，实际上就包含着散文的思想美（哲思）与艺术美（诗情）这样两个方面。在散文教学中，任何把思想美与艺术美割裂开来的教学程式，或是任何离开散文本身的具体内容，脱离文章的词、篇、章，只是宣传一种思想，阐明一种观点的教学程式，都不能达到美感教育这样一个目的。但是如果我们在散文这一领域的教学中能充分挖掘、利用这些美的因素，加以渲染、加工、提炼，根据教材实际和学生的知识实际确定适当的教学方法，引起学生兴趣，激发学生思维。乃至于运用富有表情的面容和眼神，抑扬顿挫的声调，生动而富有感染力的语言，都是引导学生发现美、感受美、欣赏美，从而增强审美能力的重要手段。学生感受教材中的美，获得美的享受，从而培养健康的审美观念和审美能力，在童年的星空获得更多的知识、智慧、诗情、哲思和生命的乐趣。