有感情地朗读，读的是作者的语言，同时包含了学生的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气，来抒发对作品中人物、景物热爱的或者憎恨的，喜悦的或者悲伤的，同情的或者厌恶的，留恋的或者憧憬的情感。而所有这些，必须依靠教师在朗读方面加强指导和训练。
（一）有感情朗读，读出“神韵”
我国在诵读课文上，历来讲究领悟语言的神韵。“读悟其神”，这是由汉语言本身的丰富性所决定的。教师要使学生在老师的引导和自身的情感驱动下，全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。因此，在精读时，要引导学生更深地了解语言的色彩，使他们已激起的情感深化。如教学《趵突泉》一文后，可指导学生用明快有力的语调朗读描写大泉的句段，读出大泉不可抗拒的伟大力量，感受语言的阳刚之美；指导学生用天真活泼的语调朗读描写小泉的内容，体会小泉优美且动人的姿态，感受语言的优柔之美。又如学习《火烧云》第一段时，可领着学生朗读，让那瑰丽多姿的火烧云再现于学生的脑海，让美丽的云霞陶冶学生的情操。而学完第二段后，着重抓住火烧云形态变化的句子来指导学生进行朗读：读火烧云变成“马”时，指导学生读出“马”的变化多姿。这里“跪着——站起来”“大起来——伸开了——也长了——不见了——”应读重音，让学生在朗读中感受火烧云的动态美。(www.xing528.com)
（二）有感情朗读，读出真情
指导学生有感情朗读的过程，其实也是学生感情由内到外的变化、显现的过程。因为只有动了真情，才能读出真情。如《十里长街送总理》文中，作者描写了长安街两旁为总理送别的人群的悲伤神情，多感人的场面啊！那么多的人不约而同地流泪、哭泣、追灵车，再加上阴沉的天气，自然而然地使学生动了真感情，读出来的效果自然也就不一样。如果再加上教师的朗读指导和范读，就更能激发学生的真情感。又如《再见了，亲人》，魏巍笔下那一个个依依惜别的动人场面，那一件件令人难忘的往事，那一声声亲切的呼唤，无不深深地打动读者的心。由于课文是用志愿军向朝鲜人民话别的语气写的，故引导学生把自己想象成其中的一个志愿军战士，这样学生有身临其境之感，对课文的朗读就会更加投入。
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