儿童情感抒发与认同需要的关键

儿童散文的形式活泼多样，表现手法不拘一格。但无论哪种形式都离不开浓烈的抒情。作者必须饱含感情，写出激动、喜悦、思虑和悲愁之真情，正是“有什么可乐的事情，不妨写出来，让天下小孩子一同笑笑；有什么可悲的事情，也不妨说出来，让天下小孩子陪着哭哭”。（冰心语）情真则文真，情低俗则文无高格。许多儿童散文以其抒情意味浓烈而感动了小读者，使之情感上产生共鸣。比如陈丹燕的《中国少女》，以其深情的笔触，写出了当代中国少女“生命的美，青春伊始的美”。她们挣脱枷锁，追求“自由世界”，“不受禁止”。作者最后写道：“我曾经是中国少女，她们现在正是中国少女，我感到一阵心酸，一阵欣慰。”意重情真，打动人心，赢得了小读者感情上的认同。儿童散文比较重视间接抒情，或托物言志，或借景抒情，或寄情于娓娓的叙事中，在字里行间流露真情。比如任大霖的《芦鸡》，似乎只重记人叙事，不重情感的渲染。通篇犹如讲述故事，有人物，也有情节，却很少主观地抒写情怀。其实，情感就渗透在对于客观事物的叙述中。文中有这样一段文字：

那时候，燕子在我们的檐下做了一个巢，飞进飞出地忙着。只有当燕子在檐下“吉居吉居”地叫着的时候，小芦鸡才比较的安静。它往往循着这叫声，侧着头，停住脚，仔细听着。燕子叫过一阵飞出去了，小芦鸡却还呆呆地停在那儿好一会。它是在回想那广阔河边的芦苇丛，回想在浅滩草巢中的妈妈吗？

这是在叙写小动物酷爱自由的天性，也浸透着作者对于人类社会某种追求的联想。这段文字以平实朴素的叙述吸引读者，感染读者，沟通读者和作者的情感。许多具体作品中的抒情，往往是兴叹兼之，情、景、物、事、议交错穿插的。这类作品，以鲁迅的《风筝》较为典型。它有“景”——先写北方的风筝时节：地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动。再写南方的风筝时节：

早春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日温和。(www.xing528.com)

由这样的“风筝环境”中引出了“风筝故事”来。它有“事”——他想起的一段往事：小时，他“破获”了小兄弟偷做蝴蝶风筝的“秘密”，伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又踏扁他的风轮。如今人到中年，他为自己当年的“精神的虐杀”这一幕而深为悔恨。但忏悔己失去了必要，他为此感到无可补偿的悲哀。在这样的物境中，糅合着、奔涌着不可扼制的“情”：

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒冷。

在情、景、物、事、议这样的结合中，景、物、事就成了情感产生的根据。否则，抒情就不见得扎实，不扎实的抒情也就不容易感动小读者。因此，儿童散文是能使儿童情感上认同的抒情，可使儿童受到情的感染和陶冶。