受传统教学观念的影响，小学语文教学偏重于知识的传授和能力的发展，重视标准答案，忽视学生个体差异。“人性化语文教育的首要因素就是尊重学生，尊重学生是整个教育工作的核心，也是教育者的道德重心。”
（一）适应学生年龄特征
小学课堂寓言教学应适应学生的心理和智力发展特征。心理学研究表明，小学低年级孩子的思维主要是形象思维，在他们的观察与思维中，现实的世界就是“形象”的世界。因此在阅读童话或故事时，他们总是作为其中的“一个”存在，并根据情绪的变化、情感的好恶，不断变化角色，或乌鸦或狐狸，或小猪或小牛，或小猴或小羊，这与成人世界的解读是不一样的。老师应是“老鹰捉小鸡”游戏中的“老母鸡”，领着他们，还得护着他们，要善于从故事情境中跳出来，还要时时沉入其中，使学生不知不觉中，认识了形象，并间接认识了事物及其关系。小学低年级学生由于理解能力不够强，许多寓言的感悟不能达到很透彻的水准，这时候教师的课堂教学的主要任务不是让学生深刻感悟哲理，而是尊重学生的年龄特征，让学生自由表达。例如，《坐井观天》是一篇充满童趣的寓言故事，某实验学校的张老师引导学生围绕小鸟与青蛙争论的“天有多大”展开了讨论。在我们看来，天的确是无边无际，大得很，小鸟说得对，井底之蛙目光短浅，无疑是错的。但是如果按照我们的观点去框定学生的思维，就错了。张老师是怎么处理的呢？课堂实录如下。
师：小鸟和青蛙展开了争论，究竟谁对谁错呢？（大多数同学纷纷表示小鸟说得对）
生1：我认为青蛙说得也对。（同学们哗然）
师：为什么？（对这个同学的勇气提出表扬！）
生1：因为青蛙在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实实在在的真话，不是假话，所以不能算错！（同学们听后纷纷赞同）
生2：我爸爸去过内蒙古大草原，我觉得那儿的天比我们这儿的天就大。
生3：我在电视上看过青藏高原上的天空，看起来比我们这儿的天要大、要蓝得多！(www.xing528.com)
师：假如青蛙跳出井口，它会看到什么？它会说出什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得也棒……
生：做什么事都不要骄傲，要做目光远大的人。
生：不嘲笑别人，多体会别人的处境。
……
在这个课例中，学生的智慧能得以激发，学生的思维能跳出书本之外，得到扩展，是非常令人高兴的。如果教师站在成人的角度，用个人的主观意志限制学生的思维，那势必将学生的创新意识扼杀在摇篮之中，学生的创新思维火花被彻底浇灭，教师就成了罪魁祸首。所以我们在教学寓言的时候，特别是在小学低年级教学中，一定要珍爱童心、珍视童趣，我们觉得同学们能从《坐井观天》中学到的远比这个寓意本身的知识要多。
（二）关注学生个体差异
关注学生的个体差异，是新课程的重要理念。在寓言课堂教学中，要尊重学生的情感和体验，满足学生的不同需求。例如，教学寓言《狐狸和乌鸦》，是批评狐狸的狡猾？还是赞赏狐狸的聪明？还是欣赏狐狸的生存智慧？完全可以让学生展开热烈的讨论。对学生的个性化理解，给予科学恰当的评价，再予以纠正或完善。我们认为，寓意揭示的不周全，或对学生认识偏差的放任不管，实质上是对寓言教学的不负责任，也是对学生生命成长的不负责任。所以，教师要对学生看似创新奇特实则不对的观点和论调，勇敢地说“不”。“真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。”寓言教学是个性化的行为，教师要注重学生的个性差异，客观、公平地加以“裁判”，对学生即使是不成熟的，甚至是幼稚的看法，都要加以正确引导，不要责备。这样更能点燃学生思维的火花。
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