小学语文课程中的人文精神及其研究

人文性的实质是人文精神。人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用，它是人类文明成果的思想内核，也是对人类的现状和未来的关注。要实现儿童文学视野下小学语文教育的美育目标，必须注重挖掘教材中儿童文学作品呈现出来的人文精神，并在教学中予以渗透、推广和弘扬。

我们认为，儿童文学的人文精神，大致包括如下几个维度。

（一）游戏精神

儿童文学通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过娱乐活动暗藏较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐。儿童文学作品要拨动孩子们的心弦，使他们看了能产生一种愉悦的亲切感，游戏精神就应该成为儿童文学最永恒的精神，最重要的美学个性和品格。游戏精神的实质和美学特征是自由性、愉悦性和幻想性。在具体的儿童文学作品中，游戏精神的实质和美学特征通过人物塑造、情节设计、语言运用、游戏性氛围的创设等展现着其独特魅力，从而使儿童文学作品充满生气与活力，为儿童创造了一个真正属于他们的世界。游戏精神对儿童文学的重要意义，在于游戏精神使得儿童文学成为“快乐的文学”，对于儿童天性的保护、自我的发现、快乐地成长具有极其重要的意义。

（二）诗性精神

儿童文学的整体魅力在于它以相对简单的艺术形态表达出人类普遍、共同、永恒的感受，体现人性的意义。它把优美的诗情和深刻的哲理融为一体，满足了人的诗性要求，纯洁了人类的精神世界。儿童文学诗性的最大亮点在于它的自然，线条明快、清新、亮丽，出于童心，发于人类原性。它不必充溢过剩的情感，更不必矫揉造作地抒情和苍白无力地感叹，它是一种娓娓道来的温馨。故事里包含了那种能打动人的自然的东西，自然流淌出来。儿童文学诗意的含蓄不是雾里看花，对孩子而言一切都是真切的，因自然而含蓄，儿童从中得以熏陶。儿童以独特的视角，产生独特的感受，审美价值由此得以实现。儿童文学诗意的浪漫来自儿童的天性，扎根于天真的土壤，通过一种奇幻的意念导出，诗意因此能在更为广阔的时空中驰骋。(www.xing528.com)

（三）温情精神

儿童友善、纯真、弱小的性格特征，使童心世界充满温情。儿童情感世界的主旋律是爱和关怀，即使有些忧伤，也会在温情中溶解。儿童文学的诗意永远是暖色调的，充满和煦的阳光，充满人性的关怀。如《卖火柴的小女孩》，虽说是悲剧，但也沉浸在温情的诗意中。《随风而来的玛丽阿姨》中，玛丽既然随风而来，必定随风而去。当简和迈克尔伤心地看着玛丽带着他们的友情随风而去时，“对看了一下。他们的眼睛闪着快乐和理解的光芒。他们知道玛丽小姐的意思。”“她把玛丽小姐的画像放到他手里。”“像玛丽阿姨一向那样给他塞好被子……”结局虽然忧伤，却透着温暖。玛丽阿姨虽然走了，但爱还如从前。在作家笔下，诗意默默流淌，衬亮故事、点染心情。

（四）幽默精神

文学的幽默是人生观的体现。由于儿童独特的幻想和非逻辑性的感知心理结构，造就了儿童文学诗意的幽默性，他们善于另辟蹊径地揭开谜一般世界的谜底。儿童文学在幽默的诗意中构造情趣。由童心生成误会，由误会造成幽默，如雅诺什的《寻找巴拿马》、笛米特的《拉拉和我》、林格伦的《淘气包埃米尔》等都复活了充满童心的幽默世界，幽默含在最纯粹的童心里，自然生成诗意。作家们的智慧被一种充满温馨的“慈母原则”处理成了趣味无穷的想象和智慧闪耀的幽默。小学生长期受儿童文学幽默精神的熏陶，必然会养成风趣、旷达、乐观的人生态度，会一辈子受益无穷。