《学前儿童美术教育》附录：美术作品评价案例

●学前儿童美术作品评价活动《儿童公园真好玩》^[15]（自我评价）

设计思路

“儿童公园真好玩”是儿童大班的美术活动，活动的主要目标是让儿童画简单的人物动态。大班儿童需要掌握简单的人物动态，而儿童公园又是儿童喜欢去的地方，儿童喜欢玩各种器械，形成了跑、爬、跳、蹲、坐等动态，因此，本活动设计来源于儿童生活，活动目标容易为儿童所掌握。这有利于儿童在绘画活动结束后对作品中的人物动态作出自我评价。

（一）活动目标

1.感受作品表达的快乐心情。

2.能对作品中的人物动态表现方法进行评价。

3.能大胆地用肢体语言表达自己的审美感受。

（二）活动准备

1.经验准备

（1）能根据自己的意愿画出简单的人物动态。

（2）能对作品中的人物动态进行自我评价：画了哪些人物，哪些动态，为什么选择这些内容，最喜欢的地方或不足之处。

2.物质准备

依据教学目标收集三幅代表儿童不同学习水平的作品

（1）儿童画的《玩攀爬的小朋友》：动作到位，儿童对动态掌握得很好。

（2）儿童画的《在跑的小朋友》：儿童对动态掌握较好。

（3）儿童画的《跳绳的小朋友》：儿童对动态掌握稍差。

（三）活动过程

教师引导儿童观察三幅作品，并作出各自评价（仅呈现对话片段）

（1）评价《玩攀爬的小朋友》：动作到位，儿童对动态掌握得很好。

师：这位小朋友在玩什么呢？（引起儿童说话）

幼：在爬架子。

师：说说你是怎样画攀爬的动作的？

幼：手要伸得高高的，一条腿抬上去，一条腿在下面，这样不会摔下来。（说着还做起了攀爬的动作）

师：你觉得你画得怎样啊？

幼：（自信地）我觉得我画得很好，画出了爬的动作。

师：嗯，真不错，你把怎样画攀爬告诉小朋友了。那么，怎样才能爬得更高呢？（教师提出了更高的要求）

幼：手伸得再直一点，一条腿再抬得高一些。

师：真好，我们学会画攀爬了。

（2）评价《在跑的小朋友》：儿童对动态掌握较好。

师：这位小朋友在干什么呢？

幼：他在公园跑来跑去，很开心。

师：嗯，我也看出来了，告诉大家，你是怎样画跑的小朋友的呢？

幼：（边比划边说）两条手臂要前后摆动，两条腿要前后分开。

师：那如果想画跑得快的动作，该怎样画呢？

幼：嗯，腿要分得再大些，我还会画飞起来的小朋友呢！

师：哇！（表现出羡慕的神情）这个你也会啊，怎么飞呢？

幼：很简单，只要把两腿画成一条直的线，手也伸直，头发往后飞。（这时，全班小朋友都开心地笑了。）(www.xing528.com)

师：原来画飞的动作这么容易啊，但是，别飞得太快，会摔跤哦！

又是呵呵一片笑声（在宽松的氛围中进行自我评价效果更好）

（3）评价《跳绳的小朋友》：儿童对动态掌握稍差。（两手高高的，上面画了根绳子，脚却分得很开，明显动作不协调）

师：说说这位跳绳的小朋友。你画的是跳绳，看出来了。（先给予肯定）你知道怎样跳绳才更快吗？

幼：（开始做动作）手要甩得高高的，腿要并拢——哎呀，我画分开了！（儿童意识到了）分开跳不高，我等下再画。

师：好的，等下你画跳得快的小朋友哦，老师还可以脚一高一低地跳绳呢！

接着，教师示范动作，也有小朋友回应着“我也会”。教师让儿童发现了自己的不足，并对其提出了更高的要求。

4.儿童对最佳作品达成共识，教师总结儿童的评价

教师小结，肯定画“跑和玩攀爬”的小朋友对自己的作品进行了正确评价，鼓励画“跳绳”的小朋友找出与最佳作品之间的不同与差距。教师进一步提出：小朋友真棒！再来想一想，还能画出更多的人物、更有趣的动作吗？

5.儿童依据教师的任务创作自己的作品

对于绘画中存在不足的小朋友，教师要进行个别的耐心引导，通过身体语言、口头语言予以安抚鼓励，在保护其自尊心的前提下使儿童认识到自己的不足，并提醒儿童作添加、删减等改进。

6.儿童对照最佳作品评价自己的作品

其他儿童在欣赏了同伴的作品并听过作者的自评后，对人物动态的理解更加深刻。教师请儿童对照刚才的两幅佳作对自己的画作出评价，并提出不足。（儿童可以说给同伴和教师听，也可以自己对自己说，譬如人物更多、游戏更有趣、玩得很开心，等等）

7.教师点评儿童的自我评价

师：刚才小朋友都自己说了自己的画，老师觉得你们说得很有意思，我很喜欢听！你们觉得呢？

幼：我觉得很有趣！

幼：我觉得刚才林林讲得很对！

幼：小琪说了后，我也知道怎样画爬得高的小朋友了。

（此活动案例略有修改）

【注释】

[1]高红星.学前儿童美术教育[M].北京：科学教育出版社，2012：182.

[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：114.

[3]参见王坚红.学前教育评价[M].北京：人民教育出版社，1994：275.

[4]霍力岩.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2000：54.

[5]袁爱铃，何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京：北京师范大学出版社，2007：3.

[6]转引自王坚红.学前教育评价[M].北京：人民教育出版社，1994：336.

[7]霍力岩.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[8]霍力岩.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2000：51.

[9]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[10]http：//wenku.baidu.com/view/b44a56d6360cba1aa811da3b.html

[11]http：//www.art-child.com

[12][美]罗恩菲尔德著，王德育译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，1993：44—45.

[13][美]罗恩菲尔德著，王德育译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，1993：44—45.

[14]http：//www.xici.net/d83373861.htm.

[15]李雪芬.运用可视化作品促进儿童自我评价的设想与操作[J].教育测量与评价（理论版）.2011年第8期.