学前儿童美术教育评价的类型

根据划分的标准不同，学前儿童美术教育评价的分类不同。

（一）根据评价功能不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

1.诊断性评价

诊断性评价是指教师在学前儿童美术教育活动方案的设计之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状作出鉴定，因此，又被称为“事先的评价”。主要目的是了解评价对象的基础或现状，以便对症下药，从而使美术教育活动设计和实施具有针对性和可行性，有效地促进学前儿童美术能力的发展和美术教育质量的提高。诊断性评价涉及的主要内容是美术教育活动设计所包含的基本要素：活动目标的适合程度，课程内容的正确性，课程设计所涉及的儿童经验的类型，儿童发展的差异，以及创设的环境和教具学具等材料的准备等。诊断性评价是选择、设计学前儿童美术教育活动方案的基础。

2.形成性评价

形成性评价是一种贯穿美术教育全过程的评价，边教学，边评价，边调整，使教育过程成为一个不断提升的过程。因此，又称“过程性评价”。^[4]形成性评价的作用在于诊断活动方案，及时调整和改进活动方案使之更为合理、提供完善信息，故此，形成性评价又可被称作“即时评价”。形成性评价充分体现了评价与教育活动的相互融合互动。例如：形成性评价可以在美术活动设计的初始阶段，提供具体而又详细的反馈信息，让美术活动设计者随时了解问题之所在；也可以在美术活动的实施阶段，对美术教育活动实施过程所表现出来的各种现象，运用测验、观察、问答等方法进行评价，提供不同儿童对活动内容的掌握程度，提出为了达到目标每个儿童还需要进一步学习哪些内容，以及教师和儿童对美术活动的态度等方面的反馈信息，指导设计者对美术活动进行调整、修改，特别是针对不同儿童的不同需要，因人而异地帮助加以改进。

3.总结性评价

总结性评价又被称为“事后的评价”。这是在美术活动设计或美术活动实施完成之后所进行的评价，目的在于搜集资料和信息，对美术活动计划的成效，通过美术活动实施后对既定目标实现的程度作出整体评价。如在儿童美术活动之后，检查儿童最终掌握美术活动内容的程度如何，儿童各个方面是否都有一定程度的发展，最终确定不同儿童各自达到的不同水平和彼此的相对位置，并根据结果就整个美术活动设计是否有效作出结论。教师的总结性评价一般独立成文，或者结合教育反思进行总结表达。^[5]

学前儿童美术教育活动的诊断性评价、形成性评价和总结性评价的划分都是相对的。因为，此活动的总结性评价正是开展下一个活动的诊断性评价，形成性评价过程中也在不断地进行着诊断性评价以便及时地调整活动方案以提高活动的有效性。在实际的学前儿童美术教育活动评价实践中，教师们要注意灵活把握与应用。

（二）根据所表述方法不同，分为定量评价和定性评价(www.xing528.com)

1.定量评价

定量评价就是对美术教育活动用数量化的方法进行价值评定。定量评价具有标准化、客观化、讲求效率等特点。常见的形式有用数量表示评价标准、用数量描述事物现象、用数量分析事物状态、用数量表示评价结果等。通常是以上几种形式综合运用。例如：某小班老师想了解本班儿童入园一学期来绘画能力的发展状况，可以使用表格的形式在儿童绘画活动中把儿童使用的图形和颜色的种类和数量记录下来，以评价儿童的绘画表现能力，这就是一种常用的定量评价形式（参见表9-2）。

2.定性评价

定性评价是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工，对评价资料作“质”的分析，用简明的文字评语作为各项指标的评价结果，或简单地用一个等第来表示具有多方面内容的现象。定性评价具有人文化、情境化等特点。例如：评价某教师指导儿童用纸折叠风车的美术教育能力时，定性评价结果为：“能引导儿童通过观察了解风车的形状和基本结构特征，在启发儿童探索的基础上，能清晰地讲解用纸折叠风车的步骤，并能熟练、准确地演示折叠风车的方法等。”

（三）根据评价主体不同，分为自我评价和他人评价

1.自我评价

自我评价即被评价者自己参照评价指标对自己的活动状况或发展状况进行的评价。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。教师在美术教育活动开展后进行的自我总结就属于自我评价。自我评价易于进行，每天、每周、每学期、每年都可以进行。但是，由于外界参照缺乏统一规定，缺少与他人的思想交流，评价的客观性和教育性都受到一定的限制。

2.他人评价

他人评价是指由其他有关方面的人员对评价对象所实施的评价。对于评价教师的教育来说，外来评价的主体主要是指专家、同行和家长。相对于自我评价来说，他人评价一般都有统一的评价标准，而且由于评价本身并不直接涉及评价者的利益，一般来说要更为客观一些。但是，要注意评价者与被评价者之间要建立和谐的关系，这是决定他人评价成效的关键。在实际的学前美术教育评价中，自我评价和他人评价常常是结合起来使用的。

评价学前美术教育应该根据评价的目的和内容，选择相宜的评价类型。各种分类是相对的：形成性评价中可以包含诊断性的总结性评价；总结性评价中，也应参考形成性评价所得的资料。美术教育本身合理与否需要效果评价加以证明，效果如何的原因需要内部评价帮助寻找。通过他人评价和自我评价相结合等各种方法的有机结合，交叉验证，才能使评价者获得全面的信息，增强评价的有效性与准确性。