设计思路
人们在外旅游的时候总喜欢买一些带有地方特色的工艺品，尤其是那些民间工艺品。布老虎便是最爱的一件，它是中国民间缝制玩具的代表，集“柔软性”与“雕塑性”于一身，布老虎是我国民间传统的布制玩具。它数量巨大、形式繁多、分布广泛，表征着“虎”在中国传统文化中的重要地位和价值意义。造型上，民间艺人进行了大胆夸张、变形。在强调虎的体态丰满可爱的基础上，特别强调虎头，因为它不仅是表现老虎神态的集中点，而且在民间常用“虎头虎脑”来形容一个孩子健壮有力、活泼可爱。所有这些造型上的特点，都寄托了人们希望孩子健康成长的美好愿望。形式上以陕北为代表的西北虎，粗犷劲健，构型新颖
奇特，设色浓厚热烈，寓意古奥隐蓄，具有浪漫而神秘的艺术气质；而以河南为代表的华北、中原地区及齐鲁一带的布老虎，圆浑厚实，构型简朴洗练，设色单纯沉素，寓意晓畅平近，具有写实而洒脱的艺术气质。为了让儿童感受这种民间艺术形式，特生成本课题。（图8-30、图8-31、图8-32、图8-33）
图8-30 民间工艺品：虎头枕
图8-31 民间工艺品：虎头鞋
图8-32 民间工艺品：虎头帽
图8-33 民间工艺品：老虎玩具
（一）活动目标
1.感受布老虎的夸张造型所表现出的勇猛威武和质朴可爱神态美；感受布老虎的饱和色，强烈对比所造成的色彩美。
2.了解作品中传递出的父母希望孩子健康成长的美好愿望。
3.喜爱中国民间工艺品，增强民族自豪感。
（二）活动准备
1.各类布老虎、虎鞋、虎帽实物或图片或课件。
2.掼熟的黄泥。
（三）活动过程
1.出示布老虎玩具，让儿童摸一摸，看一看，初步感知并鼓励儿童发表自己的感受。
2.运用提问法启发儿童，具体可通过以下几个问题进行：
（1）你看到了什么？通过摸你感受到了什么？
（2）布老虎身上有哪些颜色？
（3）这些颜色你喜欢吗？
（4）布老虎的样式有哪些？你能说说它的作用吗？
（5）布老虎的神态可爱吗？你能模仿一下吗？
（6）你知道布老虎都是用什么材料制成的吗？
（7）在视频上你见过真老虎的形象吗？能不能模仿一下真老虎的神态、动作、声音？
（8）与真老虎相比，布老虎给你什么感觉？
（9）布老虎是妈妈送给孩子们的礼物，想一想，妈妈为什么要送布老虎给孩子？
3.出示布老虎鞋、帽，让儿童穿戴，感受一下，进一步加深对布老虎的理解。同时提问：
（1）你知道自己戴的是什么帽子吗？跟你平常戴的帽子有什么区别？
（2）你知道自己穿的是什么鞋子吗？跟你们平常穿的鞋子有什么区别？
（3）虎鞋、虎帽也是妈妈送给孩子的礼物，你穿上妈妈送的虎鞋、戴上虎帽后，有什么感觉？我们能不能用其他方法做一个属于自己的老虎玩具？（鼓励孩子利用绘画、或泥工或表演的形式表现老虎，加深理解）
4.操作阶段：鼓励儿童用泥来塑造一个老虎，或用画笔写生布老虎，送给妈妈做礼物。
活动总结
利用大量的布老虎玩具让孩子充分感知，并通过触摸、表演、提问、启发等多种方式使活动逐步深入，加深儿童对布老虎的理解。并把体现在母子之间的爱通过布老虎体现出来。同时鼓励儿童利用表演、泥塑、绘画等形式进行创造性地表达。
（本课例由常文化老师整理提供）
二、毕加索作品欣赏《体验快乐与伤心的感觉》（大班）
作品分析
作品《梦》创作于1905年，表现了一个女人在睡梦中甜美、幸福的情景。作品中自由流畅的曲线、圆滑线，刻画出人物的柔软放松和快乐舒适的感觉。人物与背景色彩的对比关系，使画面主题更加突出（图8-34）。
图8-34 毕加索《梦》
作品《哭泣的女子》创作于1937年，当时发生了法西斯空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。这一罪行激起了国际舆论的强烈谴责。镇上的无辜居民惨遭屠杀。这幅《哭泣的女子》看似脱离现实的作品，正是画家以其敏锐的感受性，表现了惨遭杀戮的妇女们在战争中的悲号，通过作品表达人们对战争的控诉。作品中使用了大量的斜线、交叉线和尖锐的折线，给人强烈的视觉冲击，在心理上带给人痛苦、割裂的感觉（图8-35）。
图8-35 毕加索《哭泣的女子》
设计思路
由于《梦》和《哭泣的女子》两幅作品在创作内容和表现形式上（主要是绘画线条）对比强烈，所以在活动中把两幅作品进行比较欣赏，会使儿童能更好地理解作品所传达的不同情感信息，更有利于儿童全方位地去感受形式因素（主要是线条）在表达情感中的作用，给孩子们充分感受、想象的空间，挖掘他们的潜能，创造性地表现自己的感觉。让孩子们感觉到大师对他们来说并不神秘和遥远，加深对他们对艺术的热爱和兴趣，增强其大胆体验探索的精神和自信心。
（一）活动目标
1.感受作品所表达的喜悦快乐和伤心痛苦这两种不同的情感。
2.初步理解用不同的线条和色彩表现情感信息的方法。
3.能大胆尝试用不同的肢体语言、不同的绘画线条等来表达自己的审美感受。
（二）活动准备
1.毕加索的名画《梦》和《哭泣的女子》。
2.不同形状（方形、圆形、三角形、不规则性等）、各种颜色的纸、黑色粗水笔。
3.音乐磁带《命运交响曲》和《小夜曲》。
（三）活动过程（实录）
1.欣赏绘画作品《梦》。
（1）出示毕加索的作品《梦》，引导儿童初步感受作品表达的欢乐情感并谈论。
师：画上画的是什么？
幼甲：一个外国阿姨。
幼乙：一个树叶人，你看，她的脸被画成了树叶的样子，中间还有叶脉呢。
师：毕加索是立体主义最重要的代表人物，这就是画家的风格。
幼丙：我看像一个花仙子，很美。
幼丁：她好像睡着了。
师：你从哪儿看出她睡着了？
幼甲：她的眼睛闭上了。
幼乙：她是睡着了，她的头歪着，坐在沙发里，很舒服的样子。
（2）引导儿童观察作品中主体人物与背景的明暗以及色彩关系。
师：眯起眼睛，再观察一下画面，有什么不同？(www.xing528.com)
幼甲：我看到这幅画有些变化，人好像有点发光。
幼乙：我一眯起眼，画上的背景有点不清楚了，前面画的人像金子做的一样，闪闪发光。
幼丙：人就像电棒一样亮。
师：为什么人会看起来很亮呢？
幼：因为背景颜色深，人的颜色浅，有对比。
师：现在，我们睁大眼睛，看看深色背景里有什么？
幼：有花墙和红沙发。
师：为什么画家要画红色的沙发？
幼：红色是暖色，好看。
师：我们试试把沙发换种颜色。（教师请大家闭上眼睛，在画上用剪好的黑色沙发遮挡住红沙发）
幼甲：这张画不好看了，我觉得有点吓人，背景太黑了。
幼乙：黑沙发不舒服，坐在上面一定硬邦邦。
（3）引导儿童观察作品中人物的神情和姿态，体会作品传递的快乐、舒适的情感信息。
师：换回红沙发吧，你感觉怎样？
幼：这样舒服多了，阿姨一定能做个好梦。
师：你从哪儿看出阿姨在做美梦？
幼：她的嘴笑眯眯的。
师：这幅画的名字就叫《梦》。
（4）引导儿童探索画中表现人物神情和姿态的线条，感受自由、流畅的曲线与快乐、舒适的情感，两者之间的相互联系。
师：小朋友模仿一下画中阿姨的样子，感觉如何？
幼甲：我的头一歪，身体放松，都快倒了，很舒服。
幼乙：我也好像做了个美梦。
幼丙：我觉得像在公园的草地上晒太阳一样，很开心。
师：画家画了什么样的线，让我们感受到这种快乐、舒心的感觉的？（儿童随教师一起摹画作品中的曲线，感受曲线的自由流畅、快乐的感觉）
（5）启发儿童展开联想，用肢体动作表达温暖、快乐的情感，使儿童从单纯的视觉感受进入更深的内心体验。
师：我们还可以用曲线画什么呢？（儿童自由讨论）
师：曲线可以画出来，还可以用我们的身体表现。我们玩个照相的游戏，看谁能用身体动作传达舒适、快乐的心情。（教师鼓励儿童大胆用肢体语言来表现，有的儿童想象自己是一朵小花；有的表现的是在唱歌的小鸟；有的扮成美丽的公主，每个人的脸上都荡漾着笑容，用优美的身体曲线表达快乐的心情）
（6）启发儿童的艺术通感，通过诗歌、音乐等形式加深对情感曲线的印象和感受。
师：我们学过的诗歌，有一首和这幅画的意境非常像，是哪一首？（儿童在《小夜曲》的伴奏下，边表演边轻声朗诵诗歌《摇篮》）
2.对比欣赏绘画作品《梦》和《哭泣的女子》。
（1）出示绘画《哭泣的女子》，引导儿童感受作品表达的悲伤情感，重点讨论《梦》和《哭泣的女子》这两幅画中不同的线条，传递出的不同情感信息。
幼甲：这幅画很乱，线乱七八糟的。
幼乙：这幅画我看了很害怕，这个人像疯了一样。
幼丙：我看这幅画时心里很难受，她的脸像被闪电打烂了一样；《梦》让我很快乐。
幼丁：这个人的头发都竖起来了，脸像被刀子划开了一样，真吓人。
幼戊：她的帽子上有花。
师：这幅画中画的也是个阿姨。
幼：这个阿姨的眼睫毛像钢针，她哭了，脸上还有泪呢。
师：这幅画就叫《哭泣的女子》。
幼：她咬牙切齿的，看起来很生气。
师：这幅画和《梦》有什么不同？
幼：《梦》，用的暖色多，《哭泣的女子》脸上灰色、蓝色多。
幼：《梦》是快乐的；这幅画很伤心、很难受。
（2）引导儿童发现《哭泣的女子》中使用了大量的斜线、交叉线和尖锐的折线，体验这些线条和尖角在视觉和心理上带给人的痛苦、割裂的感觉。
师：《梦》这幅画中，画家用了许多曲线，表达了快乐的感觉，在《哭泣的女子》这幅画中用了什么样的手法，把这种伤心、痛苦的感觉表达出来了呢？（引导儿童观察、发现斜线、交叉线和尖锐的折线能带给人痛苦、伤心的感觉）
（3）启发儿童想象画中人物伤心的原因，每人编一个故事讲给好朋友听。
幼甲：公主被巫婆施了魔法，变得很丑，她很伤心……
幼乙：阿姨的孩子死了……
幼丙：新娘要结婚了，可新郎跑了……
幼丁：她被坏人抓住了……
……
（4）结合《命运交响曲》背景音乐，启发儿童用肢体语言表达伤心的感受。
师：流畅柔美的曲线让人感到快乐自在，不稳定的斜线、折线等，让人感到痛苦伤心。我带来了一段音乐，你听了有什么感觉，就用相应的动作表现出来吧。（儿童听贝多芬的《命运交响曲》，用肢体语言表现痛苦、伤心的感觉，有的儿童模仿罗丹的雕塑“思想者”，有的儿童的脸部和身体动作非常夸张，较好地理解和表现了作品所传达的情绪）
（5）小结。
对比两幅作品，帮助儿童进一步明确表现手法的重要性和画家表现主题的多样性。
师：这两幅画，你最喜欢哪一幅？
幼甲：我喜欢《梦》，很美，我看了很快乐。
幼乙：《哭泣的女子》画得很特别，很有力，我喜欢。
师：为什么同一个画家却能画出这么不同的画？
幼甲：他用的线不一样。
幼乙：他画画的时候心情不一样。
师：画家就是用不同的表现手法来表达自己的喜怒哀乐。
3.表现与表达：
自由选择形状、色彩不同的纸张尝试用曲线或折线等表现快乐和伤心的感觉。
4.交流、评议：
请儿童把自己的画分别贴在相应的名画前，和画家比一比线条，相互评议、交流。
效果评析
活动中孩子们的情绪高涨、思维活跃，在师生间平等、宽松活跃的气氛中，能自始至终很好地跟随教师的引导积极参与活动。教师的引导主要以谈话为主，看似随意的谈话，实则紧扣主题，孩子们和老师一起在畅谈中，渐渐步入大师的绘画世界，感受作品的艺术魅力。一方面，教师全方位地灵活运用谈话、游戏等形式，结合音乐、诗歌、肢体语言、绘画选择图形等多种相关内容和手段，启发儿童的艺术通感，充分调动孩子们的多种器官，让他们展开丰富的联想，使他们的观察力、艺术感悟力、想象力、创造力、语言表达能力、良好的个性品质等多方面素质得到了发展和提高。另一方面，通过学习，儿童了解认识到：不同的绘画线条能传递出不同的情感信息。此外，对色彩的冷暖、深浅等所传达的不同情感信息，也有了更深的感受。两幅画的名字，教师也是在谈话的恰当时机告诉儿童的，给孩子们充分感受、想象的空间，挖掘他们的潜能，在孩子们感到大师对他们来说并不神秘和遥远，加深对艺术的热爱和兴趣，增加其大胆体验探索的精神和自信心。
【注释】
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