学前儿童美术教育-活动指导

（一）了解学前儿童意愿画的特征

儿童意愿画主要包括记忆画和想象画两种。记忆画是儿童从日常生活的具体事件、生活场面及景物的记忆中，选择自己感兴趣的形象或事件进行创造性的构思和描绘的一种意愿画表现形式。记忆画又分为日记画和故事画两种。想象画是儿童在作画时，打破时空限制，不受现实生活的约束，自由作画。想象画又可分为现实性想象画和虚幻性想象画。现实性想象画是儿童以自己所熟悉的现实生活为根据进行想象画出来的画。虚幻性想象画是儿童根据自己的认识，进行符合愿望的虚构。意愿画为儿童提供了充分表现自己对周围生活的认识和感情的机会，因此，大部分儿童都非常喜欢画意愿画。但在实际意愿画活动中，儿童会出现如想象力不丰富、下笔不够胆大、表现内容相似等现象。

（二）丰富学前儿童的生活体验

创作的灵感源于生活，丰富儿童的生活经验，开阔儿童的眼界是儿童进行意愿画创作的前提。意愿画是学前儿童在自己的生活体验的基础上，加以想象和思维进行作画，如果儿童头脑中没有对动物和植物的了解，怎能画出热闹的大森林，没有对下雨的观察又怎能画出雨中的故事呢？因此在日常生活中，一定要引导孩子多去观察周围的事物，为儿童积累丰富的生活体验，开阔儿童的眼界，为儿童意愿画创作做好准备。

（三）启发儿童确定意愿画的主题和方法

儿童的创作过程一般要经历一个“画什么”（确定绘画主题）和“怎样画”（拟定作画方法）的简单思维过程。在这个过程中让儿童用语言表达“画什么”和“怎么画”是非常重要的。因为儿童的复述会使他的构思变得更清晰、更具体、更明确。

引导儿童确定意愿画的内容和方法时要注意以下问题：

第一，要给孩子创造一个自由而快乐的绘画环境气氛。在轻松、愉快、自由、活泼的环境和气氛中，孩子可以放松、大胆地发挥自己的想象力，表现自己的认识和情感。

第二，启发儿童根据自己的生活体验，确定绘画的主题。由于儿童独立思考的能力较差，他们常常不知道如何选择作画的主题。因此，教师要指导儿童围绕生活体验来确定绘画的主题。儿童只有在把绘画当成一种游戏时，他的主动性和创造力才能得到最好的发挥。因此，教师要运用多种多样的启发形式激发孩子的兴趣，如富有启发性的语言、讲故事、欣赏等，这些活泼有趣的形式引起儿童的创作欲望。

第三，帮助孩子设计作画的思路。在确定主题的基础上，要帮助孩子设计作画的思路。一般多采取讨论的方式来进行。如画的主要形象是什么？次要的形象是什么？把他们安排在画面的什么位置？谁画的大些？谁画的小些？等等。但在集体绘画活动时，教师不可能对每一个儿童的问题都做具体的指导，而是运用启发式引导，选出个别有代表性的典型内容，提出问题与儿童一起分析讨论，确定安排画面，还可以通过分析优秀的儿童画，使广大儿童受到启发，得到启示。另外，教师还要启发儿童根据不同的角度去表现。如“快乐的六一节”是孩子们非常喜欢的绘画题材，教师要注意启发儿童从不同的角度作画，可以抓住一个人或几个人去描绘，也可以描绘一群人。可以描写整个庆祝场面，也可以抓住个别事做细致刻画。这样的启示，既帮助孩子掌握了安排画面的方法，又可以避免作画雷同，没有新意的情况了。(www.xing528.com)

（四）帮助儿童解决作画时遇到的困难

儿童在作画时，往往会遇到这样和那样的困难，当经过努力仍遭失败时他们往往会沉浸在消极、失望的情绪之中。因此，当儿童开始进行作画时，教师应当巡回指导，帮助儿童克服作画时遇到的困难，实现他们的构思。帮助儿童解决作画时遇到的困难要时注意处理好儿童的主体地位和教师的主导作用之间的关系。儿童是绘画的主人，教师只能在必要时给以适当的帮助，而且不要过多地做具体的示范与讲解，要在启发诱导儿童大胆想象和表现上下更多的工夫，避免抑制儿童的想象力和创造力。教师要细心地观察儿童的作业情况，了解他们的困难。如有的儿童构思的画面需要画小老鼠，但不会表现小老鼠的各种动态。这时，教师可以在旁边简明扼要地示范老鼠的动态形象，待儿童掌握基本原理后，再鼓励儿童独立大胆地作画，使儿童顺利地完成意愿画创作。对缺乏信心、表现力较差的儿童，教师要耐心地启发，鼓励他大胆作画。如启发他画一些喜欢玩的玩具、喜欢看的小花，教师还可以先画上几笔，然而让他进行添画等。

（五）启发儿童大胆想象和创造

意愿画的重要功能是发展儿童的想象力和创造力。著名儿童美术教育家陈铁桥认为，儿童创造性思维也是开放式思维，以开放的心理要求儿童，不强行规定或否定儿童的想法，不限制儿童的才能，让儿童的思维无限地发挥下去。儿童的创造性思维分三个层次：第一层次是直线想象阶段，又叫点状思维，是思维的初级阶段，只能思维想象事物的一般关系和直接关系。如：绘画活动“小白兔采蘑菇”，一般儿童的作品只是想到要画一个小白兔拿着篮子在树林里采蘑菇，树林里有好多蘑菇等。而第二层次的思维想象阶段，又叫放射性思维阶段，是自然联想阶段。这时儿童能想出事物一般关系之外的特别关系和曲折关系，这是思维想象的一种升华。如《小白兔采蘑菇》的绘画内容，有的就画出小白兔在采蘑菇的过程看到树后的大灰狼，被吓哭了，这时候树上的小松鼠们纷纷扔下松果、干树枝，打在大灰狼头上、身上，把大灰狼给打跑了。创造性思维想象的第三个阶段是思维想象的高级阶段，又称跳跃式思维，是思维想象事物的特殊情节，情理之中，意料之外。如绘画活动《小白兔采蘑菇》，可以想象小白兔在采蘑菇的过程中，发现一个金光闪闪的蘑菇，拔掉后越变越大，最后小白兔骑着大蘑菇飞到天上，和小鸟、白云打招呼……诸如此类的奇思妙想均是思维的高级阶段——跳跃式思维阶段。培养儿童的创造性思维可通过“同类想象、不同类联想、拟人联想、变形联想、科幻想象、生活联想、跳跃联想”等来进行。关键是我们在意愿画活动中，要善于启发儿童想象，充分发挥他们的想象力和创造力。

（六）对儿童的意愿画作品给予鼓励和适当评价

儿童的意愿画作品无论其主题是否突出，表现技能怎样，都是孩子的辛勤劳动成果，都具有一定的创造性。教师一定要看到他们的点滴进步，要珍视他们的成绩，并做出适当的评价，使儿童受到鼓励，明确怎样做会更好。在评价儿童意愿画作品时，在鼓励的同时应给予适当评价。奥地利儿童美术家齐赛克认为：“我的教育方法没有什么秘诀，只是做到爱孩子、关心孩子、鼓励孩子，并做他们的好朋友。”齐赛克利用这一秘诀培育出了许多优秀的人才。评价儿童意愿画作品有以下基本标准：

第一，看作品是否有儿童的生活情趣。我们主张儿童描写自己的生活。因为，生活是创作的源泉和重要途径。因此，我们评价儿童的意愿画作品，要看画面是否反映了儿童自己的生活和对生活的真实感受。当孩子们描写生活时，他们往往兴致勃勃，有画不完的内容，有表现不完的情趣，郊游、过“六一”、逛公园、在儿童乐园里……虽然他们在观察事物时比较笼统，不全面、不细致，但他们有着独特的眼光看待周围的事物。他们描绘的往往是成人所体会不到的生活情趣。在表现方法上他们大胆直率，往往让人出乎意料，如，他们画公共汽车，会把车画成透明的，把车中的一切人和物都展现在你的面前。孩子们对生活的观察和表现的独到之处，是任何大画家都学不来的。

第二，看作品是否有丰富的想象力。意愿画是儿童发挥想象力和创造力的途径，意愿画重要功能是发挥儿童的想象力和创造力。所以看作品是否有丰富的想象力是评价儿童的意愿画的重要标准之一。儿童天真的想象力是胆大、奇特、纯洁和美好，教师在评价时要给予充分的鼓励和肯定。如儿童听爸爸讲完故事《无家可归的小鸟》，他会含着眼泪画出解放军叔叔和他一起赶走凶恶的大灰狼的场面。在炎热的夏天，他会想到要画一幅《给太阳种上大树》的画来。在孩子们的笔下，美与丑、善与恶的情感都会表达得生动深刻。

第三，看作品技法是否有助于主题表现。在评价儿童意愿画表现技法上，我们不能以评价成人创作的标准去对待，只要儿童能用笔泼辣，雅拙朴实，生机勃勃地表现他的想法就可以了。