（一）了解学前儿童情节画的特征
学前儿童情节画具有构图形式多样、内容丰富、表现技法多样等特点，其构图水平由低到高分为以下四种：
1.零乱式构图
儿童在3岁左右时，绘画构图多是零乱式构图。他们对画中的形象不作空间安排，只是随机地把物体分布在画面上，画面没有上下之分，更无前后之别。
2.并列式构图
儿童在四五岁左右时，绘画上出现并列式的构图方式。并列式构图是儿童构图能力发展过程中的一个转折点。但是，并列式构图还不能很好地区别物体的远近、前后。因此，有的学者把这种没有层次感和深度关系的构图方式称之为“垂直式”或是“竖式空间”的构图方式。并列式构图是儿童的主要构图方式。
3.散点式构图
散点式构图已摆脱了地平线，开始表现出物体的离散关系，即物体向着四面八方离散开去。儿童往往将整张画纸作为地面来表现作品中的形象，构图开始具有层次感。也就是说，在这种画面上同时存在着竖式空间和水平空间。散点式构图的出现，表明儿童的认知水平又提高到了一个新的高度。
4.遮挡式构图
遮挡式构图是运用图形之间的相互遮盖或重叠的构图方式。遮挡式构图是儿童期最高的构图形式，是随着儿童空间概念的发展而出现的，只有很少一部分儿童能达到这一水平。遮挡式构图的出现，表明儿童开始从一个固定角度出发去表现物体的空间关系。从一个固定角度看物体就有了前后关系，而前面的物体必然遮挡住后面的物体。因此，让一些形象部分地遮挡住另一些形象，便能表现出物体固定角度上的前后关系。
（二）引导儿童观察各种事物之间的空间关系(www.xing528.com)
各种事物之间的空间关系指现实的空间关系，观察现实的空间时，教师应引导在日常生活和学习中多观察，帮助儿童认识各种物体形象在现实的空间关系，为在表现画面物体形象之间的关系打下基础。如可以先观察比较物体之间的相对大小、高矮特征，然后观察物体之间的上下、左右等空间关系等，进一步，可以再加上内外、前后、远近等空间关系。
（三）引导儿童开展多种形式的构图练习
开展多种形式的构图练习，可以使儿童掌握构图方法。教师要结合不同年龄儿童构图发展的特点选择适宜他们的练习形式。
对于中班儿童，教师可以给儿童提供与主题相关的各种单张图片，如人物、交通工具、动植物、建筑物等，让儿童根据主题进行构图。例如，儿童可以选择太阳、各种花卉、人物等图片来构成一幅主题为“美丽的花园”的图画；教师可先提出一个主题，然后让儿童根据主题，选择一些与之相关的图片进行构图练习。如教师可以先在纸上画上部分形象，其余的由儿童添画来完成一幅完整的画。对于大班儿童，教师可运用合成、连画、游戏等形式进行构图练习。合成，如把废旧的图书、广告纸上的图片剪下来，根据主题进行重新组合，并添加一些内容，使其成为一幅完整的画。连画是指由儿童A设计一主题，例如题名为“快乐的幼儿园”的连环画，A先完成第一张画，然后由B完成第二张画，再由C完成第三张……以此类推，直至整套连环画完成；通过的游戏学习遮挡法，如指导儿童学会画乌龟后，让儿童每人画一只乌龟并剪下来，然后找一张大纸，老师指导儿童把乌龟重叠错落地粘在一起，使儿童了解物体形象之间的遮挡关系（图6-43）。
图6-43 《叠乌龟》 蒋恒辉（5岁）
（四）引导儿童通过情感体验来表现空间关系
罗恩菲尔德指出：“第一个空间关系通常是透过感情来体验的，因此，有关主观关系的经验，是具有刺激性的，如‘你喜欢洋娃娃吗？’‘画你自己跟洋娃娃’。在这类绘画中，我们可能看到，儿童与身外的物体间并没有关系，而儿童和洋娃娃的感情关系则清楚地表现出来。这种反应显示了在早期阶段里，空间关系受到价值判断很大的支配。”因此，教师在指导时，应尽可能地使所画内容和儿童的生活经验、情感体验相联系。
（五）引导儿童欣赏感受大师作品中的构图形式
在儿童积累了一定的构图经验后，可以让儿童欣赏一些大师的作品，感受大师作品中的构图形式。如马蒂斯、保罗·克利、奥基弗、凡·高等的作品，引导儿童分析画面上形象相互之间的关系，看作者是如何处理这些关系的，这就包括主要形象与次要形象的位置、大小关系，主体与背景的关系，形象与背景的颜色关系，等等。在分析的过程中，还应让儿童体会、理解到作者处理画面的意图，它给观看者什么样的感觉，逐渐丰富自己构图的形式。
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