象征期（约3～5岁）的儿童随着心理和生理的能力的发展，其有意注意正在逐渐形成，自我意识不断增强，画面表现出来往往是自己想象中的事物，意识到主客体之间存在某种关系，试图以符号来表达自己简单的想法。但是，由于知觉的不完善且缺乏综合概括能力，儿童的心理符号是受直觉控制的，因而描绘的形象是凭主观直觉印象描绘物体的粗略形象，以象征性的外形轮廓，多半是不完全的遗漏的，表现的是瞬间的、不明确的感情和意图。例如，把圆圈做头部，两只大眼睛占据人的头的主要部分，用单线条表现手和足，或加上一些特别注意到的细节部分，创造出了奇怪有趣的“蝌蚪人”现象；他们画的房屋、动物、太阳等也是根据直觉创造的符号，表现象征性的物体形象。象征期是儿童从涂鸦期到图式期的过渡阶段。幼儿园小班和中班的儿童绘画正处于涂鸦期到象征期的过渡阶段。“他们经历了从无意识的纯肌肉运动，向有意识、有目的地用简单图像反映现实生活中事物的过程。”从乱画线—圆形涂鸦—形状轮廓产生—用平面反映物体（缺少深度、方向和大小远近不分），发展是有规律性、有顺序性的、是一个复杂的建构过程（图6-9、图6-10、图6-11、图6-12）。
图6-9 《猫和老鼠》 金康康（4岁）
图6-10 《我的自画像》 黄裕霖（5岁）
图6-11 《学做饭》 靳晨衫（5岁）
图6-12 《像小鸟一样飞》 张傲（5岁）
幼儿园小班儿童绘画具有以下特点：小班儿童从无意识涂鸦过程中产生线条，并在描画线条的过程中逐渐形成圆的形状。随着儿童的视觉分析器和运动分析器的发展，手眼协调能力的加强，以及肘、腕和手指关节、肌肉的发育日趋完善，他们也可以用自己描绘的圆形来代表某些事物，逐步建立起较为清晰的形状轮廓线。同时，小班儿童在绘画空间表现上，基本上都是以二维空间形式出现，常常使用一个轮廓线包围着物体的表层，正、侧面混杂在一起。色彩的使用上，最初儿童绘画不考虑画笔的色彩，此时他们的画一般都是单色的，经常是能得到什么颜色的画笔，画中就更多出现什么样的颜色。会把自己喜欢的题材不厌其烦地画在不同的画面中去（图6-13、图6-14）。
图6-13 《拔牙》 黄皓（3岁半）
图6-14 《动物与飞机》 董千里（3岁）
中班的儿童则已经能够把横线和竖线运用到自己的作品中，并在反复的实践、观察中学会运用斜线、弧线、曲线来表现更丰富多样、逼真生动的事物和现象。他们的表现方式还都是拼凑的，处于较低水平、作品停留在再现一般性特征的水平。类似于原始人创造象形文字，看上去简单的，似是而非的。然而，却是经过他们反复观察、辛勤试验以后得出来的。在空间表现上，中班儿童已能够通过视觉区别大、小，但体现在画中大、小的准确性却很低，能较准确地画出物体的上下、空间关系，能够识别前后方位，但还不能画出物象的前后空间关系。色彩的运用上，也带有一定的倾向性，他们往往根据喜爱不再使用单色作画，自发选用三五种颜色任意涂染，且带有很强的主观性。有涂色压线或涂出轮廓线外、涂色不均等现象。(www.xing528.com)
象征期阶段的儿童还有在创作中构思上不稳定的突出特点，具体表现在以下五个方面。
第一，造型的目的性不强。一开始并不是很有意识的想好画什么，而是由某些动作、痕迹的刺激触发引起的表象，才决定画什么。
第二，事先构思和随意涂画穿插。在一张画上，有些是儿童先想后画的，有些则是随便涂画的。
第三，绘画内容的转移。具体表现是正画甲事物时，突然又去画乙事物，因而造成画面不连贯。
第四，一形多义。儿童画的形象含义经常是不稳定的。他们往往在画好的形象上加上几笔就说成是别的东西。这方面是由于儿童构思的不稳固，另一方面也是由于儿童运用的形状比较简单，可塑性强，形状的组合稍一变化就可以构成新的形象。
第五，易受他人影响。如有的儿童正在画楼房，看到别的小朋友画汽车，他会马上改画汽车。甚至相邻座位的几位儿童都画同样的汽车。
另一方面，象征期阶段的儿童绘画心理特征表现在：3～4岁的小班儿童，对外界事物感到新奇，观察顺序也较乱，只能观察到事物外部轮廓，无意想象占重要地位，直觉行动思维向具体思维过渡，情感具有易变性、冲动性；而4～5岁的中班孩子，想象力迅速发展，再造想象开始发展，常常喜欢自由表达自己的思想，作品带有幻想性，情感的有意性和稳定性逐步增长起来。（图6-15、图6-16、图6-17、图6-18）
图6-15 《花蝴蝶》 彭真琪（4岁）
图6-16 《长颈鹿》 金康康（4岁）
图6-17 《会走的树》 王紫玄（4岁半）
图6-18 《与大象在一起》 常畅（4岁半）
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