学前儿童美术教育目标表述

一般来说，美术教育活动目标是对一次美术活动活动结果的预示，也是对儿童提出的具体活动要求。可以从教师教学的角度表述，但由于学前儿童美术教育活动目标是通过活动对儿童的期望结果，故从儿童的角度表述更直接、更确切，一般采取行为目标、展开性目标和表现目标三种表述方式。

（一）行为目标

行为目标表述的是儿童学习行为变化的结果。这种行为变化的结果是可以观察和测量的。

马杰（R.F.Mager）认为，行为目标应包括三个组成部分：（1）要儿童外显的行为表现；（2）能观察到的这种行为表现的条件；（3）行为表现公认的准则。

在学前儿童美术教育活动中可以分别对应：（1）儿童自身表现出的美术行为方法，如“画出”“印出”“做出”“折出”“剪出”等；（2）儿童的这种美术行为是在什么样的情况下产生的，如“在教师指导下的”“独立的”“临摹的”等；（3）行为表现的具体标准，如“画出春天的花朵”“印出四方连续图案画布”“折出一只小鸟”“剪出窗花”等。

一般来说，美术知识和美术技能的学习，可采用行为目标的表述法。教师在具体撰写时，应注意行为目标的三个方面的完整性和具体性。如“在教师的指导下，学会用线条画出苹果的基本形状特征”，又如“初步学会用对折剪的方法剪出窗花”等就较完整和具体。

采取行为目标的表述方式，其优点在于它的具体性和可操作性。但是，在儿童美术教育活动中，并非所有的内容都能用被观察到的行为加以表述，因此，在表述行为目标时还要关注其他有价值的内容，保证活动目标的科学性。

（二）展开性目标

展开性目标也可称过程目标，描述的是儿童学习行为变化的过程，所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据实际的活动进展情况提出的相应目标。它与行为目标的区别在于：行为目标关注行为的结果，而展开性目标关注的是行为进展的过程。(www.xing528.com)

英国学者斯腾豪斯（L.Stenhouse）认为，教育由四个不同的过程组成。它们分别是：（1）技能的掌握；（2）知识的获取；（3）社会价值和规范的确立；（4）思想体系的形成。如果说前两个过程可以用行为目标表达的话，那么后两个过程则必须通过展开性目标来表述。在学前儿童美术教育活动中，儿童能力的发展、习惯的养成、艺术修养和情操的陶冶、人格的健全和完善，是一个长期的注重过程性的教育。这种目标的表述，需要用展开性目标的形式来表述。如大班美术欣赏活动“高高兴兴过大年”的目标“能够关注生活中美的事物”和小班泥工“汤圆”的目标“养成注意整洁的良好习惯”等，即是用展开性目标的形式来表述的。

学前儿童美术教育活动的展开性目标有着丰富的内涵，教师撰写这类目标时，应注意深入研究儿童身心发展的年龄特征，全面了解美术学科本身的性质，熟悉儿童美术发展的状况。同时，在展开性目标实施的过程中，要根据活动的实际进展情况，注意灵活机动地调整目标，以促进儿童更好地发展。

（三）表现目标

表现目标表述的是儿童在某种活动后所得到的各不相同的结果。它所关注的是儿童在活动中表现的某种程度上的首创性的反应形式，而不是事先规定的儿童行为变化的结果。表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性，如“利用教师提供的各种不规则的彩色图形，想象拼贴出一幅美丽的画”“学习设计花布，注意色彩和装饰纹样的变化”等，都是表现目标的描述方式。

在儿童美术教育活动中，教师希望儿童能独特而富于想象力地运用和处理美术材料；在解决问题及美术创作方面，不存在单一的正确答案。表现目标体现艺术的本质特征——独创性。表现目标是对行为目标的补充，而不是取代。

表现目标与行为目标是相辅相成的。表现不仅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和观念转变托付给了材料，通过这一转变，材料成了表现的媒介。在此过程中，技能有不可或缺的重要性。没有技能，转变就不可能发生。儿童在活动中获得了技能，便能运用于自己的表现活动中去。因此，行为目标使儿童得到了系统的技能训练，掌握了美术工具和材料的正确使用方法，使表现成为可能；而表现目标则鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索他的观念、意象和情感。

总之，儿童美术教育活动的三种目标，取向各有所长。在制定和表述时，应特别注意各种形式目标的互补性，用恰当的表述方式来撰写，使之扬长避短，从而有效地实现学前儿童美术教育的总目标。