文本特质分类与课堂教学设计的教学成果

备课沙龙

王 君：上一讲我研讨了青春课堂的核心追求：语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现。这个追求是青春语文课堂追求的根。从这一讲开始，我们研讨具体的做法。本讲我们的话题是文本特质分类思想对课堂教学设计的影响。什么是文本特质分类思想呢？为什么我们需要有文本特质分类思想呢。我想先从我听《紫藤萝瀑布》一课的感受说起。

我曾经和青年教师一起同课异构宗璞名篇《紫藤萝瀑布》，我发现，除我之外，其他老师的力气都无一例外使在挖空心思地对学生进行思想教育上，我感觉到他们的教学目标都是希望凭借这篇优美散文加强对学生热爱生命、抵抗挫折的情怀熏陶。你们觉得这样的处理是不是合适呢？

周忠玉：我觉得不太合适。曾有人这样评价宗璞：“她以一个知识女性的涵养和一个女性知性的秉持，把散文艺术提升到一个独特的境界、一个更新更高的境界。”宗璞散文创作艺术手法更值得探讨。我曾把本文处理成写作型文本，设计出《我向〈紫藤萝瀑布〉学状物抒情散文写法》的课型。

王 君：我的看法是这样的：《紫藤萝瀑布》属于意蕴外显的一类散文，其主题，作者在文本中简直就是用“演讲”的方式说得清清楚楚明明白白，不具争论性，也没有多义性。所以这个文本，在主题研讨上价值并不大。它最值得研究的是什么呢？作为宗璞散文的代表作，它的结构安排、语言表达、主题表达都异常精美，几乎算得上宗璞这一类散文的巅峰之作。老师备课的时候应该去研究这个，讲课的时候应该努力让学生多少懂得一点点此类散文谋篇布局、表情达意的技巧，而不是钻在“主题思想”的套子里，种了人家的田，荒了自己的地。被文本的“主题”套牢的现象，在我们的课堂教学中经常出现。

熊 幸：我曾和王老师一起观摩《苏州园林》的课堂教学，感受很深。这些课有两个共同点：一是大多泛泛地以说明文的原始知识对文本进行分析；二是力争要在“说明文”中讲出思想来，或者讲“中式审美”，或者讲“园林保护”。总之，课听下来，还是不知道《苏州园林》作为一篇经典说明文，到底经典在哪里。

陈海波：一次教研活动，一个老师上《芦花荡》，用了很多时间带着学生探讨“老头子爱国抗日的热情和老当益壮的气概”，其间还穿插了很多关于抗日战争的视频和材料，但对于文本写作价值与语用价值的挖掘等却浅尝辄止。

王 君：这些病症我称它们为语文教学的“主题纠缠症”。这种病有点儿像糖尿症，是语文教学的一种富贵病。犯这种病，是因为我们习惯地，无意识地把一个文本当成“主题型文本”来对待。在我们的潜意识中，处理任何一个文本，如果不在“主题”上下大力气的话，都是不可以的。要“治好”这个病，我们就需要文本特质的分类思想。

孙秋备：是的，我对王老师说的这段话记忆深刻，感受很深：长久以来，因为我们缺乏区分文本特质的意识，导致在所有文本上都以大概相同的思路平均用力：文本解读使用大致相同的方法，教学设计遵循大致相同的思路，课堂教学呈现大致相同的模式。语文教师被“求全”心理支配，妄图课课全面出击、篇篇精雕细刻，最后的结果当然是捉襟见肘、力不从心。

王 君：所以，我们要拯救自己。拯救的方式是简化语文教学的内容和形式，通过“简化”达到“净化”“纯化”“美化”的目标。而简化的前提则是：就文本特质为文本细致分类，并在此基础上形成更加简洁易操作的课型。只有有效地区分文本特质，才能在备课过程中迅速地给文本定位，然后准确地选择教学方法，尽可能地减少备课和教学过程中的繁冗环节。

吴凤云：王老师，到底什么是文本特质呢？

王 君：我把文本特质定义为：一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性。

魏志强：我们传统的初中语文教学也有“记叙文、说明文、议论文”等文体的分类，这也属于“文本特质”吗？

王 君：不属于。我们的“文本特质”不是指向文体，而是指向一个文本的“标志性属性”。这个属性决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊地位，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。

俞春霞：我读王老师的文章，发现王老师现阶段最常提到的文本特质有七种：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。

王 君：这种分类大家理解吗？主题型文本侧重于文学教育（这个词语不一定恰当，姑且暂用之），他的“语言训练”，是隐性的、柔性的，课堂目标是直接指向思想启蒙和情感熏陶的。所以其课堂状态颇有些似政治课、哲学课。

语用型文本侧重于汉语教育（这个词语也不一定恰当，姑且暂用之），他的“语言训练”，是显性的、直接的，课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。这样的课，也有思想启蒙和情感熏陶，但这一块恰恰是隐性的、柔性的。其他几种文本大家应该理解吧？

司艳平：写作型文本，它的典型特征是整体或局部具有鲜明的写作示范功能，课堂的起始与皈依须以写作为轴心，挖掘细化该文本的写作特质，精心设计，有序展开。此种课型侧重于一课一得，所谓“得”便是学生在写作技法上的领悟与收获。

周忠玉：诵读型文本，它的典型特征是语言精美，情感外显，适合朗读。此课型主要通过朗诵的教学方式实现教学目标。在教学中，精心设计形式多样的朗诵，以最直接的方式抵达语言内核，深入情感深处。比如王君老师的经典课例《岳阳楼记》处理成诵读型文本，令英国教育专家赞赏不绝、佩服不已。

陆 艳：思辨型文本，它是教材中自然存在“缺陷”的文本资源，教学设计要巧妙而充分地利用这些“缺陷”，培养学生的“深思慎问的质疑精神”。在教学中要选准质疑对象，可以瞄准文本的自身缺陷，教师亦可巧设疑问，要在真正理解文本的基础上进行“思辨”教学。

陈海波：跳板型文本是基于文本内容等特征，延伸到对相关的或有共性的其他文本的阅读，意在带领学生进入一个更辽阔的阅读世界，此种文本其实是一个跳板。比如教学《阿长与〈山海经〉》，为了让学生更好地了解“阿长”，课后带领学生阅读《病后杂谈之余》《论照相之类》等《朝花夕拾》中的文章，以更好地体会作者对“阿长”的情感。

于修影：积累型文本，特质是对信息量大的课文中的雅词佳句、精段美文采用同类相聚、变化形式等方法摘抄，在抄中感悟语言美、体会情感真、探讨思想深等特点。在抄中储存语言、涵养方法、熏陶情感。如此科学有序的积累，会助力学生提升语言素养。

王 君：我上《社戏》，也先后用主题型文本、写作型文本、语用型文本来上。大家对这个课例还有印象吗？

俞春霞：王老师写作型文本的《社戏》课堂不再紧追主题而去，而是直抵《社戏》一文最精彩的核心——心理描写，通过“读”“赏”“提炼”“写”等手段层层剖析，领悟鲁迅先生如何将抽象的情感写实、写活、写新。学生在文字的触摸和品味中真切感受“急”“高兴”和“倦”等心理，明确心理描摹还可由幻觉、动作、神态、环境等来实现。

孙秋备：最妙的是王君老师上成语用型文本的《社戏》，课堂聚焦到描写双喜语言的技巧上。王老师先指导学生整理出描写双喜语言的不同方式，有直写、暗写、隐写，还有独言、群言和对言。然后通过咀嚼标点、对比朗读、揣摩语序、整合比较、悟读潜台词等多种方法引导学生品味双喜的语言，让学生对“描写语言”有了更直观更丰富的认识。

王 君：大家在日常的教学中，有过，或者观摩过把文本处理成为单纯的诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本等的经历吗？

陆 艳：《岳阳楼记》的教学设计是王老师处理得特别漂亮的诵读课。学生点评童自荣先生朗读的优缺点，大胆设计，师生合作，联读收尾。用朗读直入文本语言的内核，探至作者情感的真处，抵达学生灵魂的深处，感动了所有人。

吴凤云：《从百草园到三味书屋》位于部编语文教材七上第三单元，这个单元推荐的名著阅读是鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，上这节课时，可以拓展《朝花夕拾》里的其他散文，把这篇课文当作跳板型文本来处理，借此消除学生与经典的隔膜。

魏志强：王君老师依据《紫藤萝瀑布》主题鲜明、结构精巧、语言精美的特点，以语用型文本进行处理。通过引领学生看篇、看段、看句、看词、看意，让学生了解谋篇布局的技巧，学会赏析和运用词句的方法。语用训练扎实、有效。

王 君：有了文本特质的思想，我们面对一个文本时，除了它的文体外，我们就还会获得一种全新的视角。每一种文体的文章，都可以依据它的特点，用不同的文本特质思路去解读、去设计。哪怕是一篇说明文，因为它的主题突出，也依旧可以处理为主题型文本；因为产生了争议性，也可以处理为思辨型文本；因为语言表达精美，信息量大，也可以处理积累型文本……文本特质的思想，可以让我们面对文本时，抓手更多，解读的角度更多。

一个文本，文本特质一旦确立了，上法就会有很大的不同。比如司艳平老师上《皇帝的新装》，她先用主题型文本来上，然后用语用型文本来上，教学内容的选择和教学方式的选择是完全不同的。我们接下来的课例研讨就以艳平老师的《皇帝的新装》的两种上法为例研讨。

第一种设计：主题型文本课例

“比”出来的迷失——《皇帝的新装》课堂实录

司艳平

一、导入新课

由荆棘刺猴的故事导入。

二、梳理故事情节

师：读完全文，思考：本文讲了一个什么样的故事？

生：本文讲了一个皇帝光着身子游行的故事。

生：本文讲了一个小孩子说出真话的故事。

生：本文讲了一个群体被骗的故事。

三、聚焦皇帝癖好

【投影展示】

许多年前，有一位皇帝，为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。

……

（生演读）

师：文中的皇帝最爱干什么？

生：这个皇帝爱穿漂亮衣服，不务正业，不理朝政。

生：这个皇帝爱新装爱到不可思议的地步，实在不称职！

师：正因为皇帝爱新装爱到如此程度，骗子才会闪亮登场，先来瞧瞧他们的广告词。

【投影展示】

他们自称是织工……都看不见这衣服。

（生吆喝着读）

师：听完骗子的广告词，皇帝想什么？其他人想什么？

生：皇帝想，我穿上这样的衣服，就能清晰地分辨出谁是傻子，谁是聪明人。

师：看来，皇帝想窥探别人的内心，做一个高明的人。文中的大家怎么想？

生：我要是能看到那样的衣服，就证明我比别人强，他们都不如我。

师：这是一种多么普遍的心理，谁都希望自己比别人强，别人比自己笨！

生：我要是能看到那样的衣服，就能去皇帝面前告状，说谁谁谁不够资格做大臣。

师：你真会洞察人的内心！如果你听到这样的广告词，作何感想？

生：骗人的，一看就是骗人的！

师：为何你不会上当？

生：小孩子不和别人比，也不用证明自己比别人聪明。

生：小孩子没有欲望，对这个不感兴趣。

四、探究人性之“比”

【投影展示】

皇帝想：我穿了这样的衣服……哪些是傻子。

大家想：全城的人……或者有多么傻。

（生演读）

师：同学们来读“皇帝想的”与“大家想的”，你能看出什么？

生：每个人都希望自己好，不希望别人好。

师：“大家想”的话里有一个词耐人寻味，这个词突显了大家的比较对象。

生：邻人。“邻人”是距离自己最近的人。

师：“邻人”还是哪类人？从百姓的角度看，大家会和那些当官的比吗？

生：“邻人”就是与他们一个阶层的人，是他们看得见的人。

师：大家只要比邻人强一点，心理就会极大满足，他们不去和达官显贵比，因为距离太遥远。那些大臣们，他们会怎样想？

生：大臣们会认为自己比别的官员称职，都想成为皇帝眼中的红人。

师：皇帝呢？

生：皇帝想，他要比所有人都聪明，在这个国家里，他要比过一切人，所有的人，他的聪明无人能敌！

师：无人能敌，看来你深谙皇帝心理。他们之所以对骗子的谎言感兴趣，是因为“比”在作祟，迷失是“比”出来的啊！

五、体察群体迷失

【投影展示】

“难道我是愚蠢的吗？……我决不能让人知道我看不见布料。”老大臣想。

“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣说。

（生读）

师：老大臣心口不一，为什么？

生：他害怕失去金钱，失去财富，也怕失去皇帝的信任。

生：他更怕失去他现在拥有的一切！

师：失去拥有的一切，精辟！

【投影展示】

“我什么也没看见！……这可是我遇见的一件最可怕的事情。”皇帝想。

“哎呀，真是美极了！我十二分地满意！”皇帝说。

（生读）

师：皇帝心口不一，为什么？

生：皇帝怕丢掉皇位，极力想证明自己是一个最称职的皇帝，最聪明的人！

生：皇帝看不清楚自己。

师：这也是一种自我的深度迷失。从来不省察自己，作为皇帝，整天不务正业，却依然认为自己了不起。这种自我的深度迷失，导致了什么样的后果？

生：导致了整个社会都是处在病态之中，上到王公大臣，下到平民百姓，全在迷失。

师：我们来读宫里的人和街上的人说的话。

【投影展示】

“多么美的花纹，多么美的色彩！”皇宫里的人都说。

“乖乖！皇上的新装真是漂亮！”站在街上和窗子里的人都说。

（生读）

师：所有的人观点相同，所有的人都在说着假话。当你看到这一幕的时候，有何感受？

生：他们都不反思自我，只是一味地要去和别人比，比来比去，比出的全是讽刺。

师：“比”让他们迷失，不敢正视自我，社会的各色人等在骗子编织的大网里迷失着。

【投影展示】

可他并没有穿什么衣服呀！一个小孩子叫了出来。

师：最后的真话为何是小孩子说出来呢？

生：小孩子没有拥有，就不怕失去！

六、拓展延伸

师：同学们，我们如果做到哪一点，就不会迷失？

生：如果我们不要一味与他人攀比，就不会迷失。

生：如果我们像文中的小孩子一样，没有欲望，就不会迷失。

师：你们的发言异彩纷呈。最后，老师送几句话：人生如一本厚重的书，有些书是没有主角的，因为我们忽视了自我；有些书是没有线索的，因为我们迷失了自我；有些书是没有内容的，因为我们埋没了自我……只要我们做好自我，不盲目攀比，不人云亦云，我们的人生就不会迷失！下课！

第二种设计：语用型文本课例

在童话的天宇中飞翔——《皇帝的新装》课堂实录

司艳平

一、导入新课

师：同学们，我们今天学习安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》，这则童话讲述了一个什么样的故事？

生：本文讲了一个骗子骗了皇帝的钱的故事。

生：讲了一个墙头草的故事。

师：这个故事之所以盛传不衰，与安徒生的笔力分不开，他的童话究竟有何奥妙？我们来具体学习。

二、他？他们！

师：请看下面两组句子，请同学们用童话的语调绘声绘色读。

【投影展示】

比较演读一：

1.许多年前，有一位皇帝，为了要穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉……

2.许多年前，有一位皇帝，为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉……

（生读）

师：这两组句子有何不同？

生：第一个句子语气平淡，没强调具体的人，没强调皇帝。

生：第二个的语气更强烈、生动，强调了皇帝，强调了他的不务正业，爱好独特。

师：所以第二个句子更容易体现皇帝的不务正业。继续读。

【投影展示】

比较演读二：

1.两个骗子摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是织布机上连一点东西的影子也没有……

2.他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有……

师：两个句子区别在哪里？

生：第一个句子没用“他们”显得平淡，没强调骗子的手段，没强调骗子的聪明。

生：第二个句子用上“他们”强调了骗子的装模作样、装腔作势、无比狡猾。

【投影展示】

比较演读三：

1.于是皇帝就点头表示出满意。仔细地看着织布机，因为不愿意说出什么也没有看到……

2.于是他就点头表示出他的满意。他仔细地看着织布机，因为他不愿意说出他什么也没有看到。……

（分组比较演读）

师：这两个句子有何异同？我用童话的语调给大家讲一个故事，你们思考：用上“他”“他们”给人一种怎样的感觉？从前啊，有一个皇帝，他特别爱喝酒。他想尝遍天下所有的美酒。他既想喝汾酒，又想喝茅台……

生：用上他，就拉开了我们与故事的距离。

生：增添故事的神秘色彩，引发我们的好奇与向往。

师：这类词在童话故事、神话故事里经常出现，就是童话中特有的——“代用语气词”！

师：“代用语气词”增添了我们与童话故事的距离感、神秘感、童话的写法更符合哪类人的心理？

生：更符合小孩子的心理，我是一个小小孩，我爱读童话，我爱读故事！

生：用上“他们”，故事里多了童真童趣，多了神秘感与好奇心！

三、程度？程度！

（一）比较诵读

【投影展示】

1.说他们能够织出人类所能想到的美丽的布。

哎呀，美！真是美妙！

……

2.说他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。

哎呀，美极了！真是美妙极了！

……

（生比较读，突出加点字部分）

师：同学们继续声情并茂比较诵读，相似句子重复读，区分二者的异同。

生：用上这些词，多了虚假的味道，多了虚伪的味道。

生：不用这些词，句子的表达就少了强烈的味道，少了夸张的味道，赞美的程度减弱。

师：这些词属于程度副词，起到突出强调的作用。

生：可以表现出皇帝的赞美过于夸张，言过其实。

生：他的形象更加丑陋，更加自欺欺人。

师：这就是漫画式的夸张，用上这些程度副词，人物形象鲜明，语言虚伪至极，皇帝的“丑”跃然纸上，童话的反讽意味更浓烈。

（二）反复诵读

师：我们再来读下面的这几个句子，同学们在反复中体会童话语言的精妙。

【投影展示】

他们的邻人究竟有多么笨，或者有多么傻。

这一点决不能让任何人知道，我决不能让人知道我看不见布料。

（学生情境朗读，带着动作读）

生：词语重复读，读起来更强烈，给人迫不及待之感。

师：作家仿佛要急于告诉读者某些内容，同学们再来回忆一下，我们儿时读过的童话故事，也经常会出现此类反复，为什么？

生：写给儿童的作品，好像都会反复。童话应适合儿童读，所以语言应富有童真、童趣，也符合儿童的心理和年龄特点。

生：词语反复用，也能将童话的内容无限放大，更能突显作者的意图。

四、矛盾？矛盾！

矛盾演读一：

【投影展示】

善良的老大臣想——

“我的老天爷，难道我是愚蠢的吗？……”

善良的老大臣说——

“哎呀，美极了！真是美极了！多么美的花纹！”

（引导生读）

师：我们继续来读各色人物的想与说，他们的想与说一致吗？我们应该怎样读？

生：读想的时候读出怀疑，读出惊恐；读说的时候读出言不由衷，读出拍马屁，读出虚假！

矛盾演读二：

【投影展示】

爱新装的皇帝想——

“这是怎么一回事呢？我什么也没有看见！”

爱新装的皇帝说——

“哎呀，真是美极了！我十二分地满意！”

（师生共同读）

师：我们来读皇帝的想与说，怎样读“想”？怎样读“说”？

生：读“想”的时候读出大吃一惊，读出惊恐万分，读出内心的虚弱。

生：读“说”的话读出阿谀奉承，读出赞美至极，读出他比所有人都聪明！

师：同学们这个“至极”用得好，越读出至极的味道，就越能感受皇帝内心不堪一击。

师：皇帝害怕什么？其他人呢？

生：皇帝害怕失去他的尊严，他是皇帝，要比所有人都聪明。

生：其他人害怕失去自己的利益！

师：原来他们是怕失去，从而心口不一，自相矛盾。安徒生在看似矛盾的词语中启发读者的思考。如果我们的欲望少些，如果我们的自知之明多些，也许就不会被骗。

五、美乎？妙哉！

【投影展示】

童话的语言美妙无比，美在_______。

师：同学们说说，童话的语言有怎样的魅力？

生：童话的语言美妙无比，妙在代用语气词的运用，将我们带入童话的神秘境地。

生：童话的语言有趣无比，趣在词语的重复使用，增添了童话的童真与童趣。

生：童话的语言鲜活无比，活在矛盾语言的交替使用，让人物形象更加鲜明。

师：安徒生的童话之所以经久不衰，与他高妙的语言运用分不开。让我们在童话的天宇里结束本节课的学习吧！

评 课

王 君：下边，请每一位老师都谈谈自己对这两堂课的观课收获。

陆 艳：司老师的两节课很有青春语文“灵”之特色。第一灵在“比”出主题，“比”出特质，“比”出思考。第二灵在诵读中抓语用，语气词，重复法，矛盾处，都会让人灵光一闪啊！

陈 群：读了艳平老师的课例，最大的震撼是她能够将同一文本，在深度解读的基础上，选择不同文本类型进行教学设计。一个人的同课异构，难免会有思维局限，但这两个课例均体现了青春语文设计巧妙、充满灵性的课堂特点。

魏志强：两种课型中，艳平老师通过演读、比读、师生共读等多种朗读方式，引领学生把握主旨，感悟语言特色，收到良好的效果。充分、灵活的朗读是我要认真学习并实践的。

熊 幸：顺德有道名菜叫一鱼多吃，经高明的厨师烹调，连鱼皮都可以单独成美食。我觉得艳平就像个高明的厨师，厨艺的精湛加上对食材的了解，让她能将一种食材烹煮出不同风味的佳肴。

王 君：如果我们放开思路，把《皇帝的新装》作为其他文本特质的课型来处理呢？大家有想法吗？

周忠玉：艳平老师的一课两教着实令人惊艳。不过，我们还可以尝试处理成写作型文本。在教学内容上我们选择童话最具有代表性的写作手法：想象。《皇帝的新装》中的想象主要是通过人物夸张的动作和语言来实现的。我们可以通过比读不同人物夸张的语言，来体会想象的妙处，最终落实到写作的训练，运用想象的手法给文章续写一个故事。

陈海波：把《皇帝的新装》当成思辨型文本处理，我会从两个方面引导学生思考。一是以儿童的视角去质疑成人世界的荒诞，骗局并不高明，为什么大臣和皇帝会上了骗子的当？二是以成人的视角去触摸儿童的真纯，只有还原一颗孩子般无私无畏的心，才能找到自我，才能做一个天真无邪、敢于说真话的人。当然，质疑不是为了批判，而是为了更好地理解；批判也不是为了打倒，而是为了更好地重建。

孙秋备：《皇帝的新装》也可以上成跳板型文本。我会选择“看新装”这一情节，抓住童话中情节的反复对表现人物形象和主题的作用，组织多个文本或片段供学生探讨，比如《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《拇指姑娘》等。通过朗读辨析诸多童话中“反复情节”的不变与变化等学习活动，让学生对童话的写作手法有较为具体丰富的认识，从而读懂童话的内涵，引领学生进行“常读常新”的思考。

王 君：通过今天的研讨，希望大家对青春语文课堂教学设计的文本特质这个知识点有所感悟。

精品课堂

扎扎实实地教一点儿写作知识——《紫藤萝瀑布》课堂实录

执教：王君

整理：陈晓东（唐山税东中学）

导入 读法介绍

师：今天我们学习散文名篇《紫藤萝瀑布》。题目和作者有两个字特别容易写错，那个小男孩请你上来，拿着粉笔写藤萝的“藤”，不许偷看哦。再来第二个同学，你来写宗璞的“璞”。打开课堂练习本，每个同学都写写。

（生写，师纠正）

【投影展示】

宗璞：原名冯钟璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞。著名哲学家冯友兰之女。当代作家。代表作品有短篇小说《红豆》，系列长篇《南渡记》和散文《紫藤萝瀑布》等。荣获第六届茅盾文学奖。其各类创作都深受瞩目。

师：我们先做点笔记啊，这是一篇咏物抒情的散文。

【投影展示】

咏物抒情散文

托物寓意

借物抒情

师：大家把书打开。这一类的语文专用名词我们经常会遇到，请在题目的旁边旁批“咏物抒情”。我们经常说“托物寓意”“借物抒情”，等等，是一个意思。人是万物之灵，人要表达对人间万象的情怀，他就要抒发感情，但是直接抒发感情就不够“文学”，所以很多时候我们需要通过“物”把一个个独立的个体“我”的感受抒发出来。那么这种文章挺难写的，它的难处在哪里呢？就在于需要把“我”“物”“情”三者非常好地融为一体。

（师板书“我”“物”“情”三者之间的融入关系）

师：一篇借物抒情的好文章啊，用《紫藤萝瀑布》的开头和结尾的说法，就是这样的——

【投影展示】

初读，不由得让人停住了脚步。

读完，不觉让人加快了脚步。

（生读）

师：这就是好文章的魅力。《紫藤萝瀑布》就是这样的好文章，它是宗璞托物抒情散文的巅峰之作，很有代表性。宗璞自己这样评价——

【投影展示】

我的写景抒情散文追求

美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。

——宗璞《丁香结》代后记

师：今天我们尝试一种新读法来读出这个“匠心”——

【投影展示】

通过读一篇文章，感受一位作家在这类文章上的创作风格

【投影展示】

看篇 看段 看句 看词

师：任何一篇这样的精短散文放在我们面前，我们都可以用这种方法。先宏观看它在篇章结构上的匠心，叫作看篇。然后我们中观看，看什么？看它的一个个段落是怎么展开的，接着我们可以看它的句子的独特之处，最后我们还可以微观地去看词。这样看，就能看出“这一篇”这一位“作者”的独特之处。同学们来读读这种方法。

（生读）

第一部分 看篇

师：现在我们开始学习。我们做的第一件事情是“看篇”。请把书打开，咱们把课文读一遍，你初步感受一下它在整体篇章上的那种美。

（鼓励组织学生配乐朗读）

师：谢谢四个小姑娘甜美优雅的声音，还有你们的勇气，请坐。我们先看这篇经典散文的开头和结尾，来，孩子们，再读这个开头，预备起——

生：我不由得停住了脚步。

师：再读这个结尾，预备起——

生：我不觉加快了脚步。

师：大家点评一下这个开头和结尾。

生：这个开头结尾是互相呼应的，开头写停住了脚步，结尾写加快脚步。

师：你能再从另外一个角度谈谈吗？如果我改成下面的表达——

【投影展示】

我停住了脚步

我加快了脚步

（组织生读）

师：这样好吗？你说，小姑娘。

生：我觉得没有之前的那个样子好。这样写就不生动了。

师：“生动”这个词语用得不太恰当，能不能换一个词语？“不由得”“不觉”到底写出了什么？不要随随便便用“生动”这个词语，不能轻率地用。

（女孩儿迟疑）

师：她有疑问，那个男孩子，你起来说。

生：这个“不由得”和“不觉”写出了作者被紫藤萝瀑布吸引了。

师：怎么样地吸引？

生：就是被紫藤萝瀑布壮观的景象深深地吸引了。

生：这个“不由得”写出了当看到美景后那种被征服被迷住了的感觉。我“不觉得加快了脚步”中的“不觉”是不由自主地加快了脚步。可见紫藤萝非常美，给作者的震撼很大，影响力很大。

师：对，不知不觉中作者的精神状态就发生了变化。这样分析就比“生动”详实多了。老师做一个总结，孩子们。这样的短文，1000 多字，对我们的写作有很大的启发。我经常看到我的学生，开头连篇累牍，结尾无限拔高，开头结尾总要用很多貌似优美的语句去堆砌。其实有一种写法就叫“紫藤萝瀑布”，那么简单，但是又是那么地能够抓住人。好，记笔记，这是技巧一——

【投影展示】

技巧一：精致简洁的首尾呼应

师：请旁批，我的建议就批在书上第一段或者结尾。如此方法，简单可学。宗璞可以这样做。我们也可以这样做。

（生记笔记）

师：好了。我们继续看篇。写托物抒情这类文章特别难的就是怎样在文章中把“我”这个主体和我观察到的“物”以及我要抒发的“情”巧妙地融为一体。就是你怎么去安排这三方面的内容？孩子们找找，在文中写“我”的行踪和“我”的动作的句子，把它画出来。你看看“我”在哪里？找到一处请举手。

生：从这句可以看出来，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像是一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的，那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”

师：太多了，把你刚才说的浓缩一下。“我”的行为是什么？重来。冗杂的全部去掉。

生：我凑上去，想摘一朵。

师：好，请勾画下来。“我”的行为，继续，冗杂的全部去掉。

生：我觉得还有，第十自然段，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱。”

师：抚摸，真好，还有么？

生：我找到的是第七段的，“我只是伫立凝望。”

师：伫立凝望，圈出来。还有吗？“我”的行踪，“我”的行为，开头读，预备起——

生：我不由得停住了脚步。

师：勾出来，最后，结尾，预备——起

生：我不觉加快了脚步。

……

师：宗璞教了大家一个重要的方法，在组织这样的托物抒情的散文当中如何安顿“我”？不能太多，不能太显，而是断断续续地不断地若隐若现地穿插，孩子们，我们来读——

【投影展示】

我不由得停住了脚步。

（我）从未见过开得这样盛的藤萝……

我凑上去，想摘一朵……

但是我没有摘……

我只是伫立凝望……

我沉浸在这繁密的花朵的光辉中……

我忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……

我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了……

过了这么多年，（我看见）藤萝又开花了……

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱……

我不觉加快了脚步。

（组织生读）

师：有点感觉吗，孩子们？托物抒情的文章如何安置“我”“物”还有“情”，宗璞教给我们一种方法，读——

【投影展示】

技巧二：浑然天成的“人”“物”穿插

师：学会这种方法，写作文的时候，不要把“我”搞丢了，同时又不能让“我”把“物”和“情”给遮蔽了。非常棒，知道记笔记了。旁批。

师：咱们继续研究。宗璞特别难的是，一千多字的文章，文字有限，情感丰富，怎么办？作者写的时候，就必须穿越。从当下穿越到过去，这样写，文章的内容才会更饱满。但是问题就出来了，如何穿越？宗璞她怎么处理“现在”“此刻”和“当下”？这三者该如何衔接，这里面有一种特别重要的写作技巧，咱们读书，考考大家，你琢磨这其中的妙点在哪里？预备起——

【投影展示】

穿越过去：

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝。

师：淡淡的芳香让作者沉醉了，但是孩子们，你们的朗读里没有一点点芳香。你要通过诵读，真的走到宗璞发现那一株紫藤萝的特殊的情境里去。声音稍微高，速度稍微慢，把那种抽象的淡淡的芳香通过你的朗读表现出来，你似乎闻到了，也陶醉了。好，预备起——

（生读，很有进步）

师：有进步。同学们把“淡淡的芳香”处理得有点意思了。如果宗璞在那儿看花，直接写“我突然记起”就很生硬。高明的作家会特别自然地过渡。你发现了吗？宗璞使用什么样的词语完成了这个过渡？她要穿越到十多年前了，哪个词语？你说——

生：我觉得是从“忽然”这一个词语。

师：仅仅“忽然”的话也还特别生硬。她需要在“忽然”面前做点铺垫，得让我们读者感觉这是自然而然的。

生：我觉得是“笼罩”吧！

师：他有不同的意见，你来补充。

生：我觉得是“梦幻”，就感觉好像在梦境中一样。

师：由“芳香”而有了“梦幻”。在“梦幻”当中我们穿越就是自然而然的事对吗？小姑娘，你觉得是他说得好还是你说得好？

生：他说得好。“梦幻”就自然而然过渡到了过去。

师：心服口服是吧？好谦逊的孩子。这个小男生在你的基础上往前走了一步。他很敏锐。那么作者是怎么回来的呢？穿越过去还得穿越回来，回到现实当中，我们同学们写作文，有时候就回不来了。读——

【投影展示】

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……

师：怎么穿越回来了？哪个词语标志着穿越回来了？

生：是“又”字。

师：很好，孩子们，请注意这些小小的细节。一篇文章的安排是不是浑然天成的，往往就在于这些细节。刚才发言中能感觉到“梦幻”的男孩子你起来，因为你挺有深度的。老师奖励你，请你为大家朗读。（众笑）请把话筒给他。你把那种“梦幻”的感觉，“穿越”的感觉为同学们读出来。

（生深情读）(www.xing528.com)

师：请穿越回来。

（生深情读）

师：非常喜欢他！因为他在重音处理上有清晰的认识。孩子们，向他学习，像他一样读书。预备起——

（指导学生再次朗读，评价朗读）

师：好，我们做一个阶段性的总结啊，这种不露痕迹的谋篇布局的匠心就叫作穿越，请在“梦幻”旁边旁批。

【投影展示】

技巧三：不露痕迹的时空穿越

师：同学们，平时我们写大作文也就是七八百字，怎么让我们的作文丰富充实，有时往往要在“当下”“过去”“未来”之间穿插内容，这其中是有技巧的。宗璞是特别好的一个榜样。这个知识点我们学完了，还有一点特别重要的，同学们再看这个图（指着黑板上的板书），写托物抒情的文章写“我”不是最难的，抒情也不难，难的是什么？难的是如何自然而然进入抒情。这个法子，我看我自己教的孩子到了初二初三也不会，他们总是生硬地写“我突然想到什么”。《紫藤萝瀑布》是最好的典范文本。我们看看从“物”到“情”如何自然地升华？预备读——

【投影展示】

我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的……

（生读）

师：比刚才读得好，但朗读的表情还没有。我们要努力走入紫藤萝那片花的世界和宗璞心灵的世界。我们读书声音太小，自信力不够。我们要敢于把我们班的声音给亮出来。深吸一口气！诵读是最好的历练。再看第二段，预备起——

【投影展示】

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底……

师：有进步。继续，预备起——

【投影展示】

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……

师：好，读得有些感情了。你们发现没有，这几段文字，宗璞已经在悄悄地由“物”和“人”向“情”过渡了。为了避免过于生硬，她都用相同的词语来实现这样的过渡，有没有同学发现啊？第三排那名女同学。

生：我觉得应该是“流着流着”。

师：真好。同学们注意啊，我们说一条河在流，看得见吗？

生：看得见。

师：一条瀑布在流看得见吗？看得见。但是我说这条河流着流着，流向人的心底，你看得见吗？这其实是作者的——

生：一种想象。

师：孩子们，宗璞老师教给大家一种最重要的方法就是：本来是实写，我要抒情了，需要来一个过渡，于是我就从实写到虚写。这个方法很有意思。这需要一定的文学底蕴，但是这个技巧同学们一定要记住。由实到虚的自然升华，流着流着，流向人的心底；花开了，开在我的眼前，也开在我的心底；我听到了花开的声音，在我的眼前，在大自然中，更开在了我的心房中；我听到小雨滴在地上“滴答滴答”的声音，我也听到了一曲美妙的乐曲在我的心中轻轻奏响……孩子们，这都叫由实写到虚写。

师：刚才那个小姑娘，你真有思想，奖励你为大家读这几段。读出你的最高水平，一流的文字配得上你一流的朗读。来。

（生动情朗读，全场掌声）

师：真好，有进步。全班同学一起来。预备起——

（生动情齐读）

师：孩子们，一个“流着流着”，就把宗璞的那些情那些意流淌出来了，好自然，不着痕迹啊。孩子们，刚才我们做的事就叫作“看篇”。看一个作家整体上怎么组织一篇文章。我们一起来总结一下，预备起——

【投影展示】

看篇

技巧一：精致简洁的首尾呼应

技巧二：浑然天成的“人”“物”穿插

技巧三：不露痕迹的时空穿越

技巧四：由“实”向“虚”的自然升华

师：一篇文章见功力，等你们读了高中，读了大学你还可以继续研究，它中间其实还有很多的技巧，“看篇”还可以看到更丰富的东西。

第二部分 看段

师：咱们现在“看段”。请大家把书合上，暂时不看书。《紫藤萝瀑布》的好段比比皆是，比如这段——

【投影展示】

从未见过开得这样盛的藤萝，那深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。而那一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

师：现在开始自由背诵。大声读！大声背！

（生自由背诵）

师：你们就这样背下去了，有话说吗？有问题吗？

（生沉默）

师：他有话说，他坐在角落里，但是他的思维很活跃，像一轮挡不住光芒的小太阳。

生：我觉得这个段落句子的顺序不对，背起来不舒服。

师：哦，他发现了，大家发现了没有？请把书打开。原来老师给大家的语段顺序跟书上的不一样，书中的顺序是这样的。来，我们一起读——声音要响亮。

【投影展示】

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

（生读）

师：我只是把个别句子变换了一下顺序，不也可以吗？你怎么看？“元芳”，你怎么看？（众笑）可能有同学觉得好像也差不多啊。

生：如果把句子打乱的话，连贯性不强了，就读不出作者要表达的那种心情。

师：追问一句，小姑娘，你觉得宗璞的表达特别有连贯性，你需要就作者的思路做一个具体的说明。而不是一个概括的评价，你发现作者是怎么做的呢？

生：她写作时按照从上到下的顺序。先写瀑布从空中垂下，再往下写花朵的样子。

师：从上到下，那上面就没花朵了？你这个表述还不太严密，对不对，你愿意自己调整吗？不是从上到下，而是——

生：从全部到局部，先从整体看，再看到每一朵花的样子。

师：从整体到局部。真好！大家理解吗？再读——（师指着关键句子）

生（读）：只见一片辉煌的淡紫色。

师：然后写到这片辉煌的淡紫色中深深浅浅的紫，读——

生（读）：只见深深浅浅的紫。

师：然后继续写这深深浅浅的紫当中的点点银光。这就是从整体到局部。原来宗璞是这样安排一个段落的。这就叫“看段”，看这个段落的语句如何组织，如何一步步展开。我们再往前走一步，孩子们，不准看书。

【投影展示】

（）都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

（）就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

师：咱们先读。

（生动情朗读）

师：这两段文字，描写的对象是不一样的。有没有机敏的善于动脑筋的同学不看书也能发现，宗璞镜头对准的东西是不一样的。只有两个同学发现了吗，不够。离我最远的小女孩，请你说，谢谢你啊。

生：一开始写的是整一串花，后面写的是一朵花。

师：真好，一句话，非常精准，“每一穗花”和“每一朵花”。这就是段落展开的奥妙。来，先记笔记。

【投影展示】

技巧五：整体到局部的有序展开

师：你怎么展开一个段落，你要有清晰的意识，你要有如何安排你的段落的逻辑关系的思考，宗璞做得真好。有时候我们的文章写不长写不饱满，就是因为我们没有这样的思维过程。来，把我们的感受再次通过朗读传递出来。

【投影展示】

（每一穗花）都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

（每一朵盛开的花）就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

（组织生朗读）

师：真好，请把话筒给刚才那个女同学，我们奖励她读一段，因为她分析问题的能力特别强！（众笑）

（生动情读）

师：声音很好听，所有的女孩子看着我，我提一个建议；我发现这个小女孩读书的时候用了情，但是还不够。你读的是一朵绽放笑容的花，但是你的脸上是没有笑容的。所有的小姑娘记住了，什么是小姑娘最美的化妆品？那就是笑容。一个女孩子没有习惯笑，没有习惯时时刻刻向这个世界绽放笑容，哪怕她长得国色天香倾国倾城，也还是不够美丽。所以小姑娘们，学会笑。（众笑）

师：好了，做个总结，刚才我们是在看什么，孩子们？

生：看段。

师：看段，看一个高明的作家是如何把段落展开的。我们只讲了一个技巧，这个技巧就会让你受益终生。

【投影展示】

看段落展开的奥妙

技巧五：整体到局部的有序展开

第三部分 看句

师：我们现在看句。《紫藤萝瀑布》中的每一个句子都是那么的漂亮，漂亮得王老师都不舍得讲。真正好的语言，一讲可能味道就没了。所以一定要读。请选择屏幕上语段中的一个你最喜欢的句子马上朗读，马上背下来，把你自己最深的赞美送进诵读里去。开始。

【投影展示】

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

（生自由读背，老师随机请学生读背点评）

师：小伙子，你来，选择其中一个句子，读和背都可以啊。

生（背）：从未看过开得这样盛的藤萝。

师：就这一句，这个句子什么地方迷住了你啊？

生：老师，我觉得主要是“开得这样盛的藤萝”，“这样盛”很生动。

师：你是否看到了文字后面藏着一双惊奇的眼睛，因为美而惊奇，文字中有画面，真好！

生：给我感受最深的是“紫色的大条幅上，泛着点点银光。”一个“大条幅”就写出了紫藤萝瀑布的绵延，给人一种很漂亮的感觉。然后“泛着点点银光”很生动地写出了每一段紫花中最浅淡的部分最漂亮。

师：小姑娘，你用了两个“漂亮”，我帮帮你的忙你的表达会更漂亮，你换一个词语。一片辉煌的淡紫色写出紫藤萝花的什么？咱们不用“漂亮”这个词，“漂亮”是半无能词语，“美丽”也是半无能词语。在我的学生作文中，一定要注意少用或者不用这些半无能词语。“一片辉煌的淡紫色”写出了紫藤萝的什么？不准用“漂亮”。

生：很壮观。

师：很好。气势的壮观，漂亮中的壮观美，真好。我再考你，也不准用“漂亮”，“那一片深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑”，写出了什么？你先读这个句子。

（生读这个句子）

师：写出了什么？不用“漂亮”。

生：茂盛的生命力。

师：“生命力茂盛”属于三分之二无能词语，再换换。（众笑）

师：全班同学一起来帮助她，她一定有这个判断力。只是平时没有受过这方面的训练。只见“深深浅浅的紫”，预备起——

（生齐读）

生：我觉得是灵动。

生：有一种快乐幸福在里边。

师：活泼、灵动、幸福、生命力旺盛，这些词语在这个语言情景中都比“漂亮”更准确。孩子，今天王老师跟你这次对话，请记住了，以后作文中慎用“美丽、漂亮、善良”等半无能词语。不用，也让读者感受到了“美丽、漂亮、善良”，这才厉害。

师：我觉得我们班特别适合学习《紫藤萝瀑布》，我觉得你们小小的心灵还不够有那种“我要开花”的热烈。再来读，声音更洪亮一些。

（生洪亮齐读）

师：我数了一下，有五个小姑娘在笑，她们在读的时候，眼神是闪闪发光的，脸上的表情是丰富的生动的。大部分同学的表情还是有点“僵”哟（众笑）。我觉得每个孩子都有义务对这个世界微笑，每个女孩子都应该成为笑靥如花的绝色佳人。这藤萝啊，让我想起了李白的那首诗啊——也是写瀑布的，李白的《望庐山瀑布》，一起背。

（生背诵）

师：有七个孩子有一点点笑容了。其他同学的表情还是很“僵”哦，李白的这首诗这么好，你们怎么能用这样的语调和表情来读呢？重来！声音大！

（生再读，有进步了）

师：我们如果都不被自然感动，不被如此壮观奇美的瀑布感动，那么孩子们，我们就迟钝了麻木了，未老先衰了。你们肯定不同意，那好，我们再来读。

（生读，感情充沛多了）

师：刚才我们用的是联读的方法，你可以感受到藤萝和瀑布还真有相似之处。这种方法，在阅读的时候你也可以用。还有一种方法，叫比读。不准看书，我们跟宗璞“PK”一下，如果你来填，你会怎么填呢？争取比宗璞还要好，小伙子，你来试试。

【投影展示】

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此______着______着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在______。

“我在开花！”它们______。

生：花朵一串儿挨着一串，彼此——（沉默）

师：不会了，“崔颢题诗在上头”，彼此傻着愣着僵着了……（众笑）

生：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此挨着抱着……

生：不雅观。（众笑）

生：不够欢乐。

师：继续啊，难住了，你来——

生：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此挤着推着好不活泼热闹。

师：原文跟你差不多。你不翻书，看来你跟宗璞的想法是一样的。

生：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此笑着乐着，好不活泼热闹。

师：彼此笑着乐着，后面已经有笑了。你自己判断是宗璞好呢还是你好呢？

生：还是宗璞好。我这样就重复了。

师：好的文学作品安放在这个句子当中最精准的词语就只有一个，我不知道宗璞的这个词语是不是最精准的，但是我觉得很难换。我们现在读，读好啊！预备起——

（生齐读，没有感觉）

师：这么好的句子，大家读得太拘束了。起立，我们用抢读的方式，这边三组为一个团队，那边三组为一个团队。这边三组的同学，先读“花朵一串挨着一串”，这边三组的同学，他们读完“花朵”你们再读。好不好？预备起——

（生读，读着读着就没有“抢”了）

师：怎么就整齐了？我知道你们习惯整齐。但是现在众多花儿不会那么整齐的。它们在嚷嚷在闹呢，乱得很。重来——我们要把自己变成花，而且只有四岁的幼龄，这样小的花在开放，在笑，在活泼，在推着，挤着，是个什么状态？第一组，不要被他们赶上了，要是又被他们赶上了，你这花儿的生命力就没有了。（众笑）来，花朵儿们，预备——起。

（生抢读）

师：有点意思了。我起码看见这两个小男孩脸上出现了难得一见的笑容。这就像孩子，初一的孩子多大啊，就是十二三岁，不要老成，你们是最能读懂宗璞笔下紫藤萝的小男孩。谁觉得自己童心未失，理解这些好句子就再来读一下。

（一女生读）

师：进步大，读得很好了，但我觉得还太淑女了。大家努力把自己再变得小一点，再小一点儿，变疯点，再疯点儿。你们见过幼儿园下课的时候推着挤着的情景吗？小孩儿会像你这么淑女吗？再来，再疯点嘛！试试——

（一生读）

师（赞叹地）：你可以直接考北京电影学院。我看出了你的潜质。你雅致的时候雅致，疯狂的时候疯狂。了不起！孩子们，一个人最不要忘记了自己的童年。人生最大的成功，等你到了五十岁六十岁，你还有一颗活泼的初心。你的内心还经常在笑在嚷在活泼着在热闹着，明白不？好，再来，预备起——

（生齐读，进步很大）

师：好，真好！多么喜欢你们。你们自己唤醒了自己内心世界的童心。孩子们，这哪里仅仅只是一片紫藤萝花啊？其实她们还是什么啊？小姑娘我采访你——

生：我觉得他们还是许多活泼可爱的孩子。

师：它们还是什么啊？

生：我觉得它们还是富有童心的人。

师：语言表达还不够创新。孩子们啊，一听就是做题练出来的句式。那种活泼的表达还没有啊。继续说说。它们仅仅是花吗？

生：它们不仅仅是花，还是一群活得特别带劲儿的人。

生：它们是一群热爱生活的生机勃勃的少年。

生：它们不仅仅是花，它们是一种生命的呐喊。

师：太棒了！老师再考考你们，再跟宗璞“PK”一下这个句子，一朵花，你会怎么去描绘？

（投影展示紫藤萝近景图片，学生思考）

师：宗璞是怎么描绘的呢。我真是佩服得五体投地。

【投影展示】

每一朵盛开的花，就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。

（组织生读）

师：只有三个同学有笑容，其他的同学还是僵。要改变，马上背下来——

师：我们抽背。可以偷看。（众笑）但是有一个要求。你是不是可以感受一下语言的可爱、活泼，在背诵的时候把那种欢乐劲给表达出来。

师：你试试。

（一生背）

师：在朗读上，你也是一株正在绽放的紫藤萝，有旺盛的喜悦传递出来，你的感情世界特别丰富，我喜欢！这个小伙子，你也来背一遍。

（一生背，普通话极不标准）

师：经常练习，你的普通话会越来越标准。我现在特别请女同学团队来背诵，特别希望每个女孩子脸上都有发自内心的笑，才不会辜负了那么漂亮的句子。来，女同学，预备起——

（女生齐读）

师（朝着一个老没有表情的孩子）：你终于笑了，你看笑起来多好看。孩子们，语文学习，你一定要学出幸福的笑容。你的脸上和心上都要开花。那种感觉就是语文的美！

师：咱们再来读这一朵！一个什么样的作家才会在那么一个瞬间对自然界的花有如此独到的描绘啊！

【投影展示】

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

（生动情朗读）

师：真好。这两排的同学有一点点感觉了。你们读那个“抚摸”，请把手拿出来，如果眼前是你的珍贵之物。你怎么“抚摸”？妈妈抚摸过你吗？姥姥、姥爷、爷爷、奶奶抚摸过你吗？不能读生硬了，“我抚摸了一下那小小的花舱”（师范读）是吧，当我们读到“帆”的时候，会想起哪些古诗词。帆，古诗中很典型的意象，你们说一个。

生：两岸猿声啼不住，孤帆远影碧空行。

（众笑）

师：别笑。别人进行了穿插和组合。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”不怕别人笑话，你敢站起来说，比他们都强呢。一个人的水平和激情，就是在这样不断的嘲笑声中锻炼出来的。

师：关于帆的诗句还有吗？潮平两岸阔——

生：风正一帆悬。

师：那是生命的风帆啊！所以，同学们，你读的时候要把那种驶向远方的感觉读出来。再读——预备起。

（生齐读）

师：同学们，如果我不走，我真想停下来给你们再上两节课。朗读没有感觉是语文课堂上的一种特别的遗憾。语言文字的美很多时候都是在诵读中感受到的体会到的。好的语文分数会给你一种快感，但是语言文字本身的美感带给你的那才是真正的语文高潮。懂吗？孩子们，我觉得你们还是有点压抑自己，是不是平时题做得太多，朗读得太少的缘故。咱们得练！

师：我们读了这么多的美句，其实除了紫藤萝瀑布，宗璞另外的类似的托物抒情的散文中，都有对自然界的花草非常独到的描绘。比如说她写丁香，来读红色的字。

【投影展示】

只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！

——《丁香结》

（生读）

师：宗璞写木槿花写得真别具一格，继续，预备起——

【投影展示】

一阵风过，草面漾出绿色的波浪，薄如蝉翼的娇嫩的紫花在一片绿波中歪着头，带点调皮，却丝毫不知道自己显得很奇特。

（生读）

师：我读了一遍就难以忘记，那歪着头的那朵木槿花姑娘。再来，预备起——

（生读）

【投影展示】

紫色的流光抛散开来，笼罩了凌乱的工地。那朵花冉冉升起，倚着明亮的紫霞，微笑地俯看着我。

（生读）

师：而《报秋》当中的最普通的玉簪花呢，在宗璞的笔下是这样的。预备起——读

【投影展示】

一家人夏衣尚未打点好，猛然却玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。

（生读）

师：你看你看，我们都不用再分析，就可以看见宗璞是一个什么样的作家，她有一双什么样的眼睛。同学们，每个人都有眼睛，但不是每个人都有眼光。一个有眼光的作家，才会让我们看到那些巧夺天工的比喻和拟人。修辞方法的应用仅仅是外显，美产生的最根本的原因在于宗璞那双眼和那颗心啊。看句部分，咱做个总结，请记笔记。

【投影展示】

技巧六：巧夺天工的比喻拟人

师：“比喻”和“拟人”还有“形象生动”都是被我们中国小孩用滥了的词语，也属半瘫痪词语一类，你们做题的时候会用，但是许多同学写作的时候就不会用了。学学宗璞，把术语化在写作的生命当中。同学们，我们最后进入“看词”阶段。

第四部分 看词

师：我们来一个大数据分析，你通过词语的使用大概可以看出一个作家和其他作家的不同之处。同学们一起读。

【投影展示】

闪光 沉淀 绽放 辉煌 繁密

花舱 发端 终极 酒酿 依傍

伶仃 稀零 遗憾 沉浸

（生读）

师：这是第一组，再看第二组。预备起——

【投影展示】

春红已谢 蜂围蝶闹 忍俊不禁

仙露琼浆 伫立凝望 盘虬卧龙

师：好词值得你们用最美的声音和最美的表情来表达。刚刚有点儿进步，现在又僵了啊。（众笑）咱重来！带着美的心态，用美美的声音和美好的表情来读第三组——预备起

【投影展示】

生死谜 手足情 精神的宁静 生的喜悦 流向人的心底

生命的长河 辉煌的淡紫色 浅紫色的光辉 浅紫色的芳香

紫藤萝瀑布

（生读两遍）

师：真好，又活过来了。孩子们这叫作“看词”，虽然你们还小，但是通过这样的组合朗读，你朦朦胧胧地感到宗璞语言特点是什么？

生：我就觉得很舒服。

生：我觉得很高雅。

师：为什么舒服为什么高雅呢？我告诉你啊，宗璞是一个经历了生命的传奇，从小饱读诗书，在书香的氤氲中成长起来的一个作家。她有着非常好的文言功底，所以她才有如此雅致新奇的语言表达。这是一种自然而然流露出来的文言范儿。中国近现代的许多大家都有着很深厚的文言功底。文言学好了再来做现代文的表达，驾轻就熟，美不胜收。来，读，预备起——

【投影展示】

技巧七：雅致新奇的文言气质

师：最好的文字在中国的古典文言当中，学好语文，先努力把文言拿下，你的白话文表达会受益无穷。好，现在咱们做总结，我们通过看篇、看段、看句、看词，就能基本看出宗璞散文创作的诸多匠心，能够初步感受到宗璞这个大作家的特点，同学们来，读——

【投影展示】

匠心一：精致简洁的首尾呼应

匠心二：浑然天成的“人”“物”穿插

匠心三：不露痕迹的时空穿越

匠心四：由“实”向“虚”的自然升华

匠心五：整体到局部的有序展开

匠心六：巧夺天工的比喻拟人

匠心七：雅致新奇的文言气质

师：今天的学习信息量很大，你们慢慢地去反刍、去消化。除了这样看文本的写作特色之外，今天我们再往前走一步，好文章我们还可以“看意”。

第五部分 看意

师：托物抒情最后一定要落到这个“情”，这个“意”上。这篇1300 字的短短的文章其实已经在文中告诉了你作家写作的一个重要缘由，六个字——

生：生死谜手足情。

师：对，宗璞有一个弟弟是中国早期航空科学家，非常有作为。但是，“文革”之后不到五十岁就得了癌症，去世了。亲人的离去带给了宗璞巨大的打击，她在兄弟去世的巨大悲痛中走不出来。还好，这株紫藤萝瀑布拯救了她。接下来我们通过对比朗读的方式来感受这情，这意。小姑娘，请你起立，你的朗读是最好的，老师请你来领读。待会儿你不需要用书，你读大屏幕上黑色的字，要用沉痛的语调去读。这些文字，都来自宗璞的另一篇著名的散文，叫作《哭小弟》。我们用对比的方式体会她怎么样在紫藤萝瀑布中得到释放，被藤萝挽救的。其他同学齐读蓝色的字。好，大家先酝酿一下感情。

（音乐起。老师示意指导大家酝酿感情，对比朗读）

【投影展示】

领读：

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。

——宗璞《哭小弟》

齐读：

我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

流着流着。它带走了这些时，一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

领读：

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。

我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！

——宗璞《哭小弟》

齐读：

我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

领读：

这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。

——宗璞《哭小弟》

齐读：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

师：宗璞不仅把这篇文章献给小弟弟冯钟岳，也把它献给经历了“文革”摧残的整整一代人。

【投影展示】

领读：

那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

齐读：

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

师：小姑娘，你读得太好了，太震动人心了。你带着大家来读——

齐读：

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

（在小姑娘的带动下，全班读得慷慨激昂，情动天地）

师：真好，小姑娘，谢谢你！谢谢你！宗璞把这紫藤花献给小弟，献给“迟开而早谢”的那一代人，你想把这紫藤花献给谁呢？（久久停顿）

师：这个问题大家下来继续思考。《紫藤萝瀑布》是宗璞的代表作，宗璞的很多作品其实都传达着同样的情怀，正如有人这样评价宗璞——

【投影展示】

宗璞是从这些微小的生命中提炼出那充盈其间的强大与伟力的。这使人联想起宗璞的气质和修养以及她的道德人生观念。她有儒家重实践的精神，崇尚现实，直面人生的欢欣与痛苦。这一类即景抒情文章辉映着她本人的本性醇厚，心如璞玉。

——陈素琰《论宗璞的散文》

师：请同学们记下这三篇文章的篇名，它们的主题思想和紫藤萝一脉相承。下课后再找来读一读。

【投影展示】

推荐阅读宗璞代表作：《丁香结》《好一朵木槿花》《报秋》

（生记笔记）

师：最后我们来当堂背诵，预备起——

【投影展示】

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

师：小姑娘，再请你来读，请你来示范。

（该生动情背诵示范）

师：像她一样读，孩子们，把我们对生活的对生命的全部理解送进去——

【投影展示】

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

师：再来，预备起——

【投影展示】

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

师：再来，预备起——

【投影展示】

生命的长河，是无止境的。

师：孩子们，无论你们将来遇到什么，告诉自己生命的长河是无止境的。告诉自己——我要开花！我要开花！我要开花！好，今天的课就上到这里。谢谢大家。

（全场热烈的掌声响起）

课堂鉴赏

繁冗削尽留清瘦 独具匠心为语用——王君老师《紫藤萝瀑布》课堂实录鉴赏

孙绍振先生曾说，理想的语文老师应该有研究的能力，能用自己的生命和学养读出经典文本深层的奥秘，即重新质疑和重新评估前人对文本的解读，从而产生新的感悟。王君老师就是这样一个理想的语文老师，她站在一线老师的田野上，用自己独特的教学思考对“文本特质”进行了深入的研究，然后根据“文本特质”准确地选择教学方法，采用独有的教学策略，大大简化了语文教学的内容和形式，减少备课和教学过程中的繁冗环节。

《紫藤萝瀑布》是一篇经典的借物抒情散文，根据这类散文的特质，王君老师把其定位为“语用”型文本，教学中王君老师始终扣住“语用训练”这一宗旨，老师教得清清楚楚，学生学得明明白白。具体展开如下：

一、研究“五看”，教学生“谋篇布局”的技巧

近年来，王君老师着重研究实践“五看式”教学法，即通过引导学生“看篇、看段、看句、看词、看意”来解读文本，从整体到局部，从谋篇到选词，让学生看到了文章组合上的特点，从而积累篇章的知识结构，非常巧妙。

在“看篇”环节，教会学生看“首尾”、看“人物”、看“时空”、看“虚实”；在“看段”中，教会学生采用“对比”的方式去体悟“整体到局部”的奥妙；在“看句”环节，则带领学生和宗璞“PK”填词，感受句子的妙处；在“看词”时，则引导学生对宗璞的用词进行大数据分析，品析其新奇的文言气质，感受宗璞独特的风格体验。“看意”上更是技高一筹，因为这篇文章的意蕴外显，王君老师设计了“背景文字”——宗璞《哭小弟》和文章的精华段文字，让学生通过朗读在对比中进入主题，思想和情怀显而易见，这样的“看意”简短、深情。

如此教学，对于“托物言志”式的散文，学生的心中自然会有清楚的认识，从整体到局部，到看意，一目了然，扎扎实实。

二、聚焦“写作”，教学生习得“写作”的诀窍

黄玉峰老师说过，课堂教学的成功，必须有两个基本条件：一是对所教文本的熟悉；二是找到破译文本的突破口。对文本的熟悉自然是不必说，破译《紫藤萝瀑布》的突破口在王君老师看来，是“写作”。通过对文本的深入解读，王君老师捕捉到了多条教学生“写作”的砝码，顺着“写作”的基点，扎扎实实地引导学生去习得“写作”的诀窍。

通过朗读开头和结尾，通过寻找文中写“我”的句子，通过研读宗璞处理“现在”“此刻”和“当下”，通过研讨宗璞从“物”到“情”的自然升华，通过打乱句子排列的顺序，通过填词游戏，通过和宗璞“PK”填词，不断引导学生从“写作”的视角归纳出诀窍：

匠心一：精致简洁的首尾呼应

匠心二：浑然天成的“人”“物”穿插

匠心三：不露痕迹的时空穿越

匠心四：由“实”向“虚”的自然升华

匠心五：整体到局部的有序展开

匠心六：巧夺天工的比喻拟人

匠心七：雅致新奇的文言气质

这样的“写作”知识积累极具针对性，没有深刻的理论，不是空洞的说教，只是实实在在地牵着学生走入每一个环节，走进每一处语言，自然而然地看到作者匠心独具的写作技巧，这样的技巧一经在心中扎根，必然会通过自己的写作向外输出。如此聚焦“写作”的教学，是对文本写作资源的极大开发，繁冗削尽，骨骼尽显，不仅让学生习得写作的技巧，更丰富了学生在语文学习中积累的范文、语感、用词等语文经验。

三、训练“朗读”，教学生品味语言

朗读是学生增强语感的重要手段，也是进入文本的深层通道，所以朗读对于学生来讲，既是视觉的文字阅读，又是听觉的渲染体验，拉近了学生与文本之间的距离。尤其是对于这样的“托物言志”类散文，王君老师更是把“朗读”运用到最好，无时无刻不读，学生在反复的朗读中不知不觉品味了语言，收获了语感，更抵达了文本的最深处。

如，在引导学生看文中“如何安顿‘我’时”，提炼出文字：

我不由得停住了脚步。

（我）从未见过开得这样盛的藤萝……

我凑上去，想摘一朵……

但是我没有摘……

我只是伫立凝望……

我沉浸在这繁密的花朵的光辉中……

我忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……

我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了……

过了这么多年，（我看见）藤萝又开花了……

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱……

我不觉加快了脚步。

组织学生品读，在品读中感受“人”“物”“情”的穿插。

在由“物”到“情”的升华时，指导品读：

我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的……

从声音、到表情、到情感，通过老师的指导，学生用朗读表达了宗璞在字里行间流淌的真情。

在“看段”“看句”“看词”“看意”环节，更离不开朗读，通过“比读”“联读”“抢读”“背读”“领读”“齐读”等，不仅培养了语感，更是让学生在“读”中有了发现，有了积累，有了归纳，有了濡染。

如此设计和训练，让学生切实掌握了朗读这一学习语文的根本大法。

宗璞说：“美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。”那我们也可不可以说：“美课不在于华丽，如美人不在于衣饰，而在扎扎实实中铸就学生的语言系统中，匠心存矣。”

崔允漷教授在《有效教学》中说：你不要期望按照基本教材的建议依葫芦画瓢地去做，就能让课堂精彩。唯一能保证你教得更好的因素是研究。课堂的精彩，源于教师深厚的教学功底，教学视角的定位源于教师对教材的重新审定和对教学价值的敏锐捕捉。透过王君老师的《紫藤萝瀑布》教学，我们收获的不仅是托物言志散文教学的方法、技巧，更是学习如何修得丰厚扎实的教学素养。唯有努力！

（陈海波 南师大附属徐州市大学路实验学校）