就拿CC协议来说，CC协议定义了从完全版权（作者保留所有权利）到公共领域（作者不保留任何权利）的各种可能性范围，多数情况下，唯一的限制是原创作者署名、作品可能不能用于商业目的，和作品改编要同社会共享。[19]CC协议的灵活性，已经成为机构内成功促进开放许可的重要元素。[20]CC协议和其他开放协议允许开放课程或其他教育产品便捷地再利用版权材料。开放教育资源与生俱来的一个优势是它可以被改编或本地化以满足实际需求。为了开放教育资源的本地化，修订和合成（remix）是必要的，并且为了使修订和合成合法，CC协议必须允许演绎作品的创作。因此，电子教学资源的创作者应该根据其预期的电子教学资源开放程度相应地许可开放电子教学资源。[21]如果电子教学资源的创作者想要其资源尽可能开放，他们应该以最小的限制条件促进许可的达成，以至于只要其他人署名原作者就可以再利用、重新传输、修订和合成电子教学资源。对学生们等公众而言，不断增加的开放性可能是非常有益的，然而，电子教学资源的个别创作者可能更加喜欢限制性高的协议，这要取决于其目标。CC协议赋予了他们这样做的自由，例如，如果电子教学资源的创作者不想要其他人因商业目的再利用其资源，它可以要求“非商业”许可资源；如果人们不想要其作品被修订或合成，他们可以使用“禁止演绎创作”条款。这些许可选择，为电子教学资源的创作者提供了以与他们对开放性渴望相一致的方式许可作品的能力。CC协议一个具有挑战性的条款是相同方式共享条款，这个条款要求修订或合成内容的个人使用要与原内容承载相同的协议，这对想要合成电子教学资源的那些人来说是尤其有问题的。[22]CC协议使机构能够传播信息给大学社区之外的公众，同时保留对其版权作品的一些控制。正当无数高等教育机构把校园内制作的教育材料视为通过远程教育获得收入的一个潜在来源时，麻省理工学院（MIT）已经发起了开放课程（Open Course Ware）“向世界各地教师、学生和自学者免费开放教育资源”。MIT几乎对所有内容使用了CC协议，这个协议使来自全世界接入互联网的人都能通过非正式方式获得MIT教育。MIT提供了一个教师发布协议，表明教师保留版权同时也要授予机构发布内容的权利。[23]美国赖斯大学的Connexions代表了CC协议的另一个教育使用。Connexions通过使用作为课程材料的基本单元、被称为“模块”的小“组件”分解学习材料，这些组件可以被组织和链接成课程。学习需要不是线性的，组件的使用可以显示“论题内部和相互之间的关系”和“知识是自然而然相互关联的”。Connexions的目标是通过CC署名协议的使用促进高质量内容共同体的创造。由于Connexions的开放性，允许第三方对内容质量控制进行评审，基于流行性、大学和其他可靠来源的反馈和同行评价评级的“透镜”形式呈现最终的内容。这显示了CC协议促进的不只是传播，还有教育环境中的合作和社群营造。[24]
综上，电子教学资源的课堂教学和自主学习应用，一般而言不会牵扯到商业性，完全可以充分利用根据开放获取非商业协议发布的电子教学资源，这样只需根据协议条款使用就可，无须担心处理著作权咨询、著作权清理和著作权许可的麻烦。另外，电子教学资源的创作之初，也可以借鉴国外MIT、Connexions等的最佳实践考虑根据开放获取非商业协议发布，这样既符合电子教学资源的传统课堂教学和自主学习的需要，也能起到一定的推动作用。(www.xing528.com)
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